Es la actividad sociocultural orientada a integrar conocimientos, conceptos, destrezas de carácter más mecánico o competencias de alcance más global, tanto en contextos informales como de formación reglada o no reglada (Lantolf & Thorne, 2006; Vygotsky, 1978). Este proceso está íntimamente ligado al desarrollo de la persona en su conjunto, ya que involucra tanto los aspectos mentales o conceptuales como la configuración de la personalidad y la identidad. No todo aprendizaje implica necesariamente un desarrollo personal y conceptual sistemático, ya que algunos conocimientos o destrezas pueden tener un carácter más enciclopédico, reproductivo o mecánico.
Desde una perspectiva sociocultural, el aprendizaje se entiende como un proceso mediado por herramientas culturales, entre las que el lenguaje ocupa un lugar central. En este sentido, el aprendizaje de una nueva lengua como instrumento de comunicación y pensamiento, debido a su papel central en la mediación de las actividades cotidianas, tiene profundas implicaciones para el desarrollo conceptual, identitario y de la personalidad del individuo (Negueruela-Azarola et al., 2024; Vygotsky, 1978). Así, aprender no solo supone adquirir conocimientos, sino también transformar la manera en que la persona interpreta, organiza y participa en el mundo.
En la formación del profesorado, el aprendizaje implica la adquisición de conocimientos pedagógicos, técnicas de gestión de aula (gestión del tiempo y de los turnos de palabra en el seno de los grupos), así como estrategias para el diseño de clases y tareas. Sin embargo, este proceso va más allá de la mera adquisición de saberes prácticos, ya que está profundamente conectado con la construcción de la identidad profesional del docente y con el desarrollo de nuevas formas de pensar y comprender la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la colaboración con otros profesionales (Avalos, 2011; Lave & Wenger, 1991).
En este contexto, es útil distinguir entre aprendizaje y desarrollo profesional. El aprendizaje se refiere a la comprensión y aplicación de conocimientos y conceptos en la práctica docente, mientras que el desarrollo profesional implica una transformación más profunda de la identidad del docente como resultado de la apropiación e interiorización de dichos conocimientos (Johnson & Golombek, 2011). Este desarrollo, a su vez, no es lineal ni automático, sino que se construye progresivamente a través de la experiencia, la reflexión y la interacción con otros en comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991). En último término, el aprendizaje significativo en la formación docente contribuye no solo a mejorar la práctica educativa, sino también a configurar la manera en que el docente se percibe a sí mismo y actúa dentro de su contexto profesional.
