Se refiere al seguimiento y la evaluación del aprendizaje por el alumnado, el docente y otras personas implicadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el ejercicio de su agentividad, de forma consciente e intencional, estos utilizan herramientas, crean un ambiente y aprovechan oportunidades para autorregularse y favorecer la regulación del grupo y de la comunidad de aprendizaje en el aula, el centro y el entorno.
Para corresponsabilizarse del proceso de aprendizaje, el aprendiente, desde sus dimensiones de agente social, hablante intercultural y aprendiente autónomo, moviliza [competencias] y recursos. Entre ellos, los procedimientos de aprendizaje, recogidos en el PCIC, que ejemplifican herramientas y acciones para la consciencia y regulación del propio aprendizaje, la planificación y la gestión de recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua.
La regulación del aprendizaje, entendida como un proceso compartido que puede apoyarse en la mediación de otras personas y orientarse progresivamente hacia la autorregulación, se concreta (Evaluation and Accreditation of Quality Language Services [EAQUALS], 2016; Instituto Cervantes, 2026a, 2026b; Morales & Fernández, 2022) en acciones como:
- Identificar o plantear tareas comunicativas, actividades motivadoras y un andamiaje (modelos de lengua, conceptualizaciones, secuencias didácticas, etc.) para alcanzar los objetivos.
- Compartir objetivos de aprendizaje y otras herramientas (criterios, modelos, conceptos, etc.), para orientarse en la comunicación y el aprendizaje.
- Monitorizar las interacciones, la comprensión y la participación para recoger evidencias y tomar decisiones.
- Verificar el progreso y la transición entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo.
- Reajustar el plan según necesidades y oportunidades detectadas. Ajustar la comunicación con apoyos implícitos o intervenciones directas, entendiendo el error como oportunidad.
- Valorar la apropiación de los recursos para la comunicación en relación con los objetivos.
- Enriquecer la mirada entre todos para tomar conciencia de logros y aspectos de mejora.
- Transferir aprendizajes a diferentes situaciones de comunicación.
Estas acciones ponen de manifiesto que el control del aprendizaje integra evaluación del proceso, regulación y autorregulación compartidas entre aprendientes, docentes y otras personas. En la enseñanza de lenguas, se vinculan especialmente con las competencias clave del profesorado: implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje, evaluar el aprendizaje y la actuación del alumno, desde las que se promueve la mediación orientada a la autorregulación, la toma de conciencia y el desarrollo del aprendiente.
El equipo docente y el equipo del centro o de una entidad con un programa de enseñanza de español, más allá de los cursos, pueden orientar y hacer un seguimiento del alumnado, generando oportunidades, mediante, entre otros, planes de acción tutorial o herramientas digitales para el trabajo autónomo. El centro también puede orientar al alumnado para trazar su itinerario formativo y optar por modalidades no presenciales, otros programas o prácticas. Desde la dimensión personal y social, se fomenta su implicación en la comunidad de aprendizaje, la prevención de situaciones de estrés cultural y el apoyo a la autorregulación emocional y al bienestar durante el aprendizaje (Instituto Cervantes, 2026c).
