Designa las manifestaciones orales, escritas, audiovisuales o multimodales de la lengua en uso que el aprendiente maneja para comprender cómo una comunidad se comunica, interactúa y participa en diversas situaciones de comunicación. Los modelos de lengua permiten observar formas de comunicación situadas que orientan la apropiación de recursos lingüísticos y culturales de la lengua meta en distintos ámbitos de uso y participación en una comunidad.
Desde una perspectiva sociocultural, el modelo de lengua no se concibe como un objeto para la mera reproducción, sino como una herramienta de mediación y una oportunidad de aprendizaje que el aprendiente percibe, interpreta y aprovecha según sus necesidades y momento de desarrollo (van Lier, 2000). Gracias a la interacción con estos modelos y a la mediación de otras personas, el alumnado se apropia progresivamente de recursos lingüísticos, culturales y conceptuales que amplían sus posibilidades de actuación, pensamiento y comunicación (Lantolf et al., 2015). Los modelos son primero herramientas externas, sociales, que pasan a ser internas; se reelaboran como representaciones mentales de la persona para actuar voluntariamente y con control en las situaciones comunicativas en las que participa. Así, la persona se desarrolla y participa desde su identidad en la comunidad, con una actuación cada vez más consciente, autorregulada, personal y creativa.
Desde el enfoque orientado a la acción, estos modelos sitúan la lengua en la realización de tareas comunicativas en los ámbitos personal, público, profesional y educativo (Consejo de Europa, 2002). En la enseñanza de español, para identificar modelos adecuados al nivel, se puede recurrir al MCER y al PCIC, donde se detallan géneros discursivos y productos textuales.
En la enseñanza de lenguas, el docente no solo selecciona modelos adecuados al alumnado, sino que su papel consiste también en crear condiciones para que estos, que son la unidad de trabajo en clase, puedan ser observados, analizados, interpretados, conceptualizados y utilizados en nuevas situaciones de comunicación. Para ello, estos modelos han de resultar suficientes, pertinentes y adecuados a los objetivos de aprendizaje, además de reflejar usos naturales, variados y diversos de la lengua en distintos contextos (Instituto Cervantes, 2026c). En el aula, el discurso del profesor constituye también un modelo de lengua. Además, trabajar con sus propios textos escritos y las grabaciones de su discurso permite a los aprendientes tomar consciencia de en qué medida se han apropiado de los modelos de lengua como herramientas para su desarrollo.
El equipo docente de un centro o una entidad con un programa de enseñanza de español puede recoger en su Plan de enseñanza las orientaciones metodológicas para integrar los modelos de lengua en la enseñanza y aprendizaje. Para facilitar la planificación, el diseño de materiales y el desarrollo de las clases, los programas de cursos necesitan concretar qué modelos de lengua se usarán. Tanto en el diseño de las actividades como en los procesos de evaluación, es, por lo tanto, necesario plantearse en qué medida los modelos de lengua presentan condiciones de autenticidad (Instituto Cervantes, 2026a, 2026b).
