Puede entenderse como el proceso mediante el cual el estudiante integra de forma activa y significativa los recursos lingüísticos y culturales de la lengua meta dentro de su repertorio comunicativo, transformándolos en herramientas propias para la interacción, la interpretación y la construcción de significado (Porquier & Py, 2004). Este proceso trasciende la mera memorización de estructuras lingüísticas, ya que implica un uso personal, contextualizado y creativo del idioma como medio para expresar ideas, gestionar emociones y participar en situaciones de comunicación reales, facilitadas, por ejemplo, por intercambios que posibilitan una inmersión lingüística intensiva.
Desde esta perspectiva, aprender una lengua no se reduce a repetir modelos ajenos, sino que se configura como una experiencia social, crítica y participativa. El aula se convierte así en un espacio de construcción conjunta del conocimiento, donde los aprendientes desarrollan no solo competencias lingüísticas, sino también su identidad como hablantes y su pertenencia a una comunidad discursiva (Blanco & Nogueroles, 2023).
Rivera (2009) introduce la noción de contexto de apropiación para señalar que este proceso está condicionado por una compleja red de factores: el entorno educativo, los materiales, las metodologías, el rol docente, las dinámicas interpersonales y, de forma central, la trayectoria, los intereses y las emociones del propio alumno. Todos estos elementos conforman un ecosistema que puede facilitar o dificultar la apropiación del idioma.
Fomentar este tipo de apropiación en el aula de ELE exige el diseño de actividades pedagógicas conectadas con la vida cotidiana, emocional y cultural del alumnado. Esto incluye tareas orientadas a la resolución de problemas reales, trabajo colaborativo, proyectos artísticos, análisis crítico de materiales auténticos (como canciones, anuncios o memes) o creación de productos personales, lingüísticos y visuales. Estas propuestas multimodales no solo refuerzan la motivación y la autonomía del estudiante, sino que contribuyen a una adquisición más duradera y significativa de léxico y estructuras gramaticales (Castañeda, 2013).
Este enfoque se alinea con corrientes pedagógicas contemporáneas como el Pensamiento Artístico (Art Thinking) y las pedagogías críticas, que entienden el aprendizaje como un proceso dialógico, transformador y situado y al docente como curador de contenidos. En este modelo, la subjetividad, el error, la experimentación y la relectura creativa no son obstáculos, sino motores esenciales del desarrollo lingüístico y cultural. De esta manera, la apropiación, como estrategia dual (artística y lingüística), transforma al estudiante de ELE en un creador activo que resignifica la lengua y cultura hispanas, desarrollando competencias comunicativas críticas y creativas (Castañeda, 2013).
