Designa la concepción de unidad y coherencia que una persona construye sobre sí misma a partir de sus características, su historia vital, los roles sociales e institucionales que desempeña, el reconocimiento que recibe en distintos contextos y los motivos y objetivos que asume en su actividad cotidiana. Desde la teoría sociocultural, la identidad no se entiende como un rasgo fijo o exclusivamente individual, sino como un proceso que se va desarrollando en la participación en prácticas sociales, en la relación con otros y en contextos históricamente situados (Ferrer & Barahona, 2024; Holland et al., 1998).
La identidad sociocultural es, al mismo tiempo, proceso y resultado del desarrollo de la consciencia y de la propia personalidad. Implica la manera en que la persona delimita quién es, qué puede hacer, cómo es reconocida por los demás y qué posibilidades de agentividad, regulación y autonomía tiene en actividades concretas. También supone organizar de forma narrativa las vivencias, los datos biográficos y la historia personal en un conjunto relativamente coherente, que permite dar sentido a la experiencia y proyectarse hacia el futuro (Norton, 2013; Wenger, 1998).
En el aprendizaje de lenguas, esta perspectiva permite comprender que el aprendiente no solo adquiere recursos lingüísticos para el desarrollo de su competencia comunicativa, sino que construye formas de participación e identidad en relación con la lengua, sus comunidades de uso y los contextos donde aprende. La identidad del aprendiente se configura a través de las oportunidades de participación, el reconocimiento social, los motivos para aprender y las posiciones que puede ocupar en la actividad comunicativa. Por ello, en consonancia con modelos de enseñanza como el de la pedagogía crítica, aprender una lengua adicional implica también negociar quién se es y quién se puede llegar a ser en esa lengua (Norton, 2013).
En formación docente, entender la identidad de manera sociocultural implica atender a las vivencias críticas y significativas, o perezhivanie, que marcan la trayectoria profesional del profesorado. Estas vivencias permiten comprender cómo los docentes interpretan emocional y conceptualmente situaciones relevantes de su práctica, y cómo dichas interpretaciones orientan su desarrollo futuro (Ferrer, 2022). La identidad docente se configura mediante distintas dimensiones de la actividad profesional como enseñar, evaluar, relacionarse con el alumnado o participar en una institución, pero el sentido del trabajo docente se construye especialmente a partir de experiencias significativas vividas tanto en calidad de aprendiente como de profesor (Ferrer & Barahona, 2024).
