Designa la capacidad del aprendiente para, conscientemente, orientar, monitorizar, valorar y ajustar su participación en el aprendizaje de la lengua y en la sociedad.
Desde la teoría sociocultural, se entiende como un proceso de desarrollo mediante el cual la persona transforma formas de regulación externas mediadas por otras personas y artefactos culturales en formas de regulación propias. Este proceso se origina en la interacción social y conlleva la interiorización de herramientas culturales y semióticas, entre las que destaca el lenguaje como instrumento para orientar la atención, planificar la acción, interpretar la experiencia, ajustar y regular conscientemente el propio comportamiento y las emociones (Negueruela-Azarola et al., 2024; Vygotsky, 2020).
Desde la neuroeducación, la autorregulación se relaciona con procesos de atención, planificación, regulación emocional y gestión de la carga cognitiva a través de la memoria de trabajo. Estos no se entienden como fenómenos exclusivamente individuales, sino vinculados a la interacción social y a la construcción de significados en contextos culturalmente relevantes. Se refuerza la idea sociocultural de que la autorregulación se desarrolla mediante la participación en actividades compartidas, la mediación y la apropiación progresiva de herramientas para pensar, sentir y actuar (Immordino-Yang & Gotlieb, 2017).
En el ámbito de la enseñanza y aprendizaje, la autorregulación se desarrolla mediante la participación en actividades significativas en una comunidad de aprendizaje, donde el aprendiente se apropia progresivamente de herramientas para tomar decisiones, resolver problemas, afrontar dificultades, gestionar recursos y aprovechar oportunidades de aprendizaje según sus necesidades y objetivos. Asimismo, el aprendiente desarrolla su identidad y agentividad, y amplía sus posibilidades de acción y participación en situaciones de aprendizaje y uso de la lengua (Verdía, 2020).
En la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, la autorregulación se favorece mediante un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta la diversidad y las variables individuales para visibilizar las distintas identidades y favorecer el desarrollo personal. Implica trabajar en la zona de desarrollo próximo del grupo, mediante objetivos de aprendizaje compartidos, procedimientos de aprendizaje, modelos de lengua, rutinas de pensamiento, habla interna y otras herramientas de mediación, como diarios de aprendizaje o portafolios. Así, la heterorregulación docente, cuando este va cediendo el control del aprendizaje, da paso a la corregulación del grupo, hasta interiorizarse y ser individual (autorregulación) (Instituto Cervantes, 2026).
Los equipos de centros o entidades con programas de enseñanza de español desempeñan un papel fundamental, ya que crean condiciones y orientan al alumnado para que tome conciencia de su proceso formativo, interprete evidencias sobre su progreso y asuma un papel activo en la regulación de su aprendizaje. Esta perspectiva se refleja en referenciales del Instituto Cervantes como la competencia clave *implicar al alumno en el control de su propio aprendizaje* y los criterios del SACIC relacionados con la evaluación para el aprendizaje, la implicación del alumnado y su orientación académica, profesional, personal y social. Asimismo, el fomento de la autorregulación constituye una competencia clave en distintos marcos de formación y acreditación docente, como se refleja, por ejemplo, en los Diplomas de Acreditación Docente del Instituto Cervantes (DADIC), donde se valora la capacidad del profesorado para favorecer la participación, el control y la autorregulación del alumno.
