Características generales del alumnado

Navarro-Carrascosa, Carles

Características generales del alumnado

Cómo citar

Navarro-Carrascosa, C. (2026). Características generales del alumnado. En P. Lorente, N. Vaquero, & H. Naets (Coords.), M. Estévez-Funes, A. Pérez-Bernabeu, & A. Tirado (Eds.), Mapa para el desarrollo profesional de profesores y centros de enseñanza de español (versión 1.0.0-rc.1). https://mapele.cental.be/v/1.0.0-rc.1/glosario/caracteristicas-generales-del-alumnado

NAVARRO-CARRASCOSA, Carles. Características generales del alumnado. En: LORENTE, Paula, Nuria VAQUERO y Hubert NAETS (coords.); ESTÉVEZ-FUNES, María, Aarón PÉREZ-BERNABEU y Alicia TIRADO (eds.). Mapa para el desarrollo profesional de profesores y centros de enseñanza de español [en línea]. Versión 1.0.0-rc.1. 2026. Disponible en: https://mapele.cental.be/v/1.0.0-rc.1/glosario/caracteristicas-generales-del-alumnado

Centro de enseñanza

Autoría

Carles Navarro-Carrascosa
- Universitat de València, Facultad de Filología Valencia, España

Revisión y edición

Revisión: Marta Gancedo
Edición: María Estévez-Funes, Paula Lorente, Nuria Vaquero

Se refiere a los rasgos compartidos, tendencias comunes o patrones observables que suelen presentarse en los estudiantes de ELE, independientemente de sus particularidades individuales o específicas, especialmente en lo relativo a su perfil sociolingüístico, formativo y motivacional (Unsal & Hastunç, 2021). Estas características ofrecen una visión global de quiénes son los alumnos que acceden al curso o programa, permitiendo orientar el diseño curricular, la programación didáctica y las estrategias de enseñanza.

Entre las características generales de los alumnos de un grupo de ELE suele resaltarse:

Hablante no nativo del español. Aprenden español como lengua extranjera, lengua adicional, segunda lengua o lengua de herencia, lo que implica que necesita un input comprensible, apoyo metalingüístico y oportunidades reales de producción oral y escrita para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa.
Diversidad lingüística y cultural. Pertenecen a distintos contextos lingüísticos, educativos y culturales, lo cual enriquece el aula, pero también requiere un enfoque intercultural, flexible y sensible a posibles diferencias.
Experiencia multilingüe. Aportan al aula distintos repertorios plurilingües. Esto puede facilitar el aprendizaje a través de transferencias positivas, pero también generar transferencias léxicas, fonológicas o gramaticales que deben atenderse pedagógicamente.
Motivaciones múltiples. Sus motivaciones pueden ser académicas, profesionales, afectivas, culturales o migratorias. Esto condiciona su grado de implicación y expectativas, y debe identificarse y aprovecharse para activar el aprendizaje (Krashen, 1981).
Estilos y ritmos de aprendizaje diversos. Aunque compartan algunos objetivos, los estudiantes tienen estilos cognitivos distintos (visuales, auditivos, activos, reflexivos, etc.) y cada uno progresa a un ritmo diferente. Esto obliga al docente a variar los tipos de actividades, materiales y formas de evaluación.
Necesidad de orientación metacognitiva. Necesitan reflexionar sobre el proceso de aprendizaje propio, autoevaluarse y desarrollar autonomía (Krashen, 1981). Esto es especialmente importante en contextos no inmersivos.
Actitud abierta hacia la cultura hispana. Sienten interés por aspectos culturales del mundo hispano (costumbres, lenguaje coloquial, vida cotidiana, etc.), lo que permite integrar contenidos socioculturales y habilidades y actitudes interculturales como parte del proceso de enseñanza.

Este conocimiento general puede actuar como un punto de partida pedagógico previo a conocer al grupo y poder llevar a cabo la programación general del curso y/o la guía docente y de las primeras clases, antes de conocer las características específicas del alumnado. Se trata, pues, de características esenciales para adaptar la oferta formativa del centro/programa de enseñanza de español al contexto y al perfil de los estudiantes, especialmente en entornos multiculturales.

Referencias bibliográficas · 2

Krashen, S. D. (1981). Second language acquisition and second language learning. Pergamon Press.
Unsal, F., & Hastunç, Y. (2021). Features in foreign language learning processes: Motivation and personality. Diyalektolog Ulusal Sosyal Bilimler Dergisi, 28, 51–61. https://doi.org/10.29228/diyalektolog.52415

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Un proyecto de

Versión 1.0.0-rc.1 · datos del 13 de noviembre de 2026