Se refiere al aprendiente que reside en un país distinto al de origen, con independencia de las causas que motivaron su desplazamiento (ya sean voluntarias o forzadas) y de los medios utilizados, legales o no (International Organization for Migration [IOM], 2019). En contextos educativos de enseñanza de lenguas, el alumnado migrante constituye un colectivo heterogéneo, cuyas trayectorias personales, lingüísticas y formativas están marcadas por el proceso migratorio, lo que genera necesidades específicas de atención.
El aprendizaje de la lengua del país de acogida, entendida como lengua adicional o segunda lengua, resulta clave para favorecer la inclusión social y laboral de las personas y puede desarrollarse en contextos formales, no formales o informales. El disponer de competencia comunicativa en la lengua del país de acogida actúa como un puente hacia la participación activa en la vida cotidiana, el acceso a la educación, el empleo y la construcción de redes sociales, e influye también en dimensiones personales como la autoestima, la motivación, la resiliencia o el sentido de pertenencia (Hernández & Villalba, 2005).
En la población adulta migrante, las personas con bajo nivel de alfabetización o analfabetas LESLLA presentan necesidades educativas específicas, al tener que aprender una segunda lengua mientras adquieren por primera vez (o refuerzan) habilidades básicas de lectoescritura, a menudo en un sistema de escritura distinto al original (Sosinski et al., 2020).
Este tipo de aprendiente puede enfrentarse a diversas dificultades derivadas de diferencias culturales, lingüísticas u otras cuestiones personales. Es común la vivencia de procesos psicológicos como el duelo migratorio o el choque cultural, que inciden directamente en variables afectivas relevantes para la adquisición de la nueva lengua. Estos factores deben ser considerados en el diseño de programas de enseñanza y de estrategias pedagógicas inclusivas que atiendan tanto a los aspectos cognitivos como a la dimensión afectiva, y que presten atención a la gestión de las emociones, a la competencia intercultural y a la competencia socioafectiva.
