Designa un recurso didáctico habitual en la enseñanza de español, que permite representar, organizar y compartir visualmente contenidos de aprendizaje en el aula. Puede ser analógica (como la pizarra de tiza o de rotuladores) o digital, como la pizarra digital interactiva (PDI), que permite incorporar anotaciones, imágenes, audio, vídeo y otros recursos digitales en tiempo real. En ambos casos, el profesor de español puede utilizarla para presentar información, destacar elementos relevantes, relacionar contenidos y construir explicaciones junto con el alumnado (Rodríguez-Izquierdo & González-Pérez, 2016; Torres, 2018).
En contextos de aprendizaje de lenguas, la pizarra puede apoyar la presentación y organización del input, así como la visualización de esquemas, ejemplos y relaciones entre contenidos. El docente puede recurrir a ella para recuperar vocabulario, organizar una explicación gramatical, recoger hipótesis del grupo, mostrar cómo se construye un texto o dejar visibles expresiones útiles mientras se desarrolla una actividad; el alumnado, a su vez, puede utilizarla para compartir, contrastar y reorganizar sus propias producciones. De este modo, funciona como apoyo para distintos objetivos de aprendizaje y destrezas lingüísticas, y permite ir construyendo la información de manera progresiva a lo largo de la clase. Su uso implica también decidir cómo distribuir y jerarquizar visualmente la información y qué elementos conviene mantener visibles o recuperar en distintos momentos de la sesión (López Ramírez et al., 2008; Torres, 2018).
La pizarra puede utilizarse también como soporte para actividades relacionadas con la conciencia fonológica, por ejemplo, mediante la representación de correspondencias entre grafemas y fonemas, la segmentación de sílabas y palabras o el apoyo visual a tareas de lectura en voz alta. Del mismo modo, puede facilitar el trabajo de la competencia sintáctica y la competencia morfológica mediante la manipulación de formas verbales, prefijos y sufijos, el análisis de concordancias, la reordenación de palabras o la construcción guiada de textos en distintos géneros discursivos. Cuando el profesor organiza visualmente la información y la presenta de manera gradual, estos apoyos pueden facilitar el procesamiento, evitar una carga cognitiva innecesaria y proporcionar andamiaje durante la realización de las tareas (Arancibia-Gutiérrez & Bustamante-Molina, 2019; Shi et al., 2020).
Ante la diversidad del perfil del alumnado en cursos y clases de español, así como de contextos de enseñanza, la pizarra permite al equipo docente combinar información verbal, visual y gráfica y adaptarla al desarrollo de la clase. En grupos con trayectorias educativas o niveles de alfabetización diversos, incluidos adultos migrantes, puede utilizarse para visualizar instrucciones y ejemplos, anticipar vocabulario, modelar procesos de escritura y oralidad o recoger aportaciones del grupo en tiempo real. Esto favorece la participación del alumno y permite ofrecer retroalimentación inmediata sobre sus producciones (Rodríguez-Izquierdo & González-Pérez, 2016).
La pizarra se integra, así, en la planificación de clase como un espacio compartido de trabajo: puede servir para construir esquemas o textos colectivos, registrar ideas que surgen durante una interacción, recuperar contenidos de momentos anteriores de la sesión o apoyar visualmente distintas tareas de comprensión y producción (Arancibia-Gutiérrez & Bustamante-Molina, 2019; López Ramírez et al., 2008; Torres, 2018).
