Designa el esfuerzo organizado, intencional y dirigido para crear condiciones que favorezcan la apropiación de un concepto, contenido, habilidad o forma de participación en un contexto educativo formal o no formal. Desde una perspectiva sociocultural, la enseñanza no se entiende como una simple transmisión de información ni como una presentación ordenada de contenidos, sino como una actividad mediada que guía el desarrollo del aprendiente mediante herramientas, interacción, tareas y conceptos (García & Moranski, 2024; Negueruela-Azarola et al., 2024).
Una diferencia central entre las perspectivas de Piaget y Vygotsky sobre la enseñanza se encuentra en la relación entre enseñanza y desarrollo. Piaget situaba la enseñanza en relación con el desarrollo natural u orgánico del niño, de modo que la intervención educativa debía ajustarse a los niveles de maduración ya alcanzados. Vygotsky, por el contrario, planteaba que la enseñanza adecuada es aquella que se adelanta al desarrollo e impulsa el desarrollo conceptual y la internalización de funciones mentales superiores (memoria mediada, atención voluntaria, categorización). Es decir, la enseñanza resulta más productiva cuando se dirige no solo a lo que el aprendiente ya puede hacer de manera autónoma, sino a aquello que puede llegar a hacer con mediación dentro de su zona de desarrollo próximo (Karpov, 2014; Vygotsky, 1978).
Desde este enfoque, enseñar significa organizar actividades que favorezcan la reorganización de las funciones psicológicas superiores, como la atención voluntaria, la memoria conceptual, la planificación, la regulación o el pensamiento verbal. Así, desde la perspectiva vygotskiana, la enseñanza ha de crear oportunidades para que el aprendiente avance hacia formas más complejas de comprensión, orientación y participación. En este sentido, la enseñanza solo es plenamente adecuada cuando precede al desarrollo, es decir, cuando apunta al límite superior de la zona de desarrollo próximo y ofrece los apoyos necesarios para que el aprendiente pueda actuar más allá de su nivel actual (Chaiklin, 2003; Vygotsky, 1978).
En el aprendizaje de lenguas, esta concepción implica diseñar actividades significativas, mediadas y colaborativas que permitan al aprendiente usar la lengua, reflexionar sobre ella y apropiarse progresivamente de herramientas comunicativas y conceptuales. Enseñar, por tanto, no consiste únicamente en explicar reglas, corregir errores o practicar estructuras, sino en crear condiciones para que la lengua se convierta en una herramienta de pensamiento conceptual, comunicación interpersonal y participación social (García & Moranski, 2024).
En formación docente, esta perspectiva ayuda a comprender que enseñar requiere identificar qué apoyos, tareas, herramientas y formas de interacción pueden promover el desarrollo del aprendiente. El papel del docente no es solo organizar contenidos marcados por su centro, sino mediar la actividad educativa, conectar con la historia personal del estudiantado, crear una comunidad de aprendientes, reconocer el potencial de desarrollo de los participantes y diseñar experiencias que transformen su manera de comprender, actuar y participar. Al mismo tiempo, el aprendiente no es un receptor pasivo de la enseñanza: debe implicarse en la actividad, apropiarse de las herramientas ofrecidas y convertirlas en recursos propios para pensar, comunicarse y actuar con mayor autonomía. Así, la enseñanza se entiende como una actividad compartida en la que docente y aprendiente construyen condiciones para el desarrollo del aprendizaje (García & Moranski, 2024).
