Con raíces en la tradición vygotskyana, la alfabetización emergente se refiere al conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que preceden y sientan las bases para el aprendizaje formal de la lectura y la escritura, entendiendo este proceso como continuo y dependiente de las experiencias previas y la interacción (Coch, 2022).
En los foros de la asociación Literacy Education and Second Language Learning for Adults LESLLA se alude con frecuencia a lectores emergentes (emergent readers) (van de Craats et al., 2015) para referirse a personas adultas que aprenden una L2 y que no han sido alfabetizadas previamente (o lo han sido mínimamente), o que provienen de sistemas de escritura diferentes. Estos aprendientes carecen frecuentemente de experiencia formal con la lengua escrita, por lo que es fundamental partir de sus conocimientos previos, experiencia cotidiana y necesidades reales para construir el aprendizaje de la lectoescritura en la nueva lengua.
La heterogeneidad de perfiles del alumnado en cuanto a trayectoria educativa, necesidades, lengua materna, competencia lingüística en L2 y experiencias previas con la lectoescritura exige enfoques flexibles y personalizados. Entre ellos, destacan el método de la palabra generadora facilita la decodificación de palabras y textos relevantes para el contexto del alumnado y permite un aprendizaje funcional y contextualizado o el enfoque de la experiencia lingüística, que fomenta el desarrollo de la lectoescritura desde situaciones reales y cotidianas.
En el trabajo con lectores emergentes, el papel del contexto es fundamental. La instrucción debe estar conectada con la vida cotidiana y la experiencia de los aprendientes adultos (Sosinski et al., 2020). Las tendencias actuales abogan por enfoques holísticos y pedagógicos que integran aspectos lingüísticos, sociales, digitales y afectivos, conscientes de la importancia de la multimodalidad y la diversidad cultural y lingüística.
