Se refieren a la disposición psicológica y social del aprendiente, que condiciona la manera en la que este valora y reacciona ante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Martín Peris, 2008).
En el campo de la lingüística aplicada y la sociolingüística, se definen como “creencias evaluativas generales, positivas o negativas, que condicionan el comportamiento lingüístico” (Contreras, 2023: 275) y se cuentan entre los factores personales que tienen un impacto decisivo en el éxito del aprendizaje de una lengua (Janés, 2006).
Las actitudes que influyen en el aprendizaje de lenguas se pueden clasificar en las siguientes:
- Actitud hacia la lengua meta. Una valoración positiva del alumno hacia la lengua (considerarla útil, prestigiosa o atractiva) facilita la motivación y el esfuerzo y favorece el aprendizaje significativo, mientras que una percepción negativa (lengua difícil, poco útil o asociada a estereotipos) puede generar rechazo y limitar el aprendizaje (Chamorro, 2021).
- Actitud hacia los hablantes de la lengua. La simpatía o el respeto hacia la comunidad de hablantes de una lengua promueven la integración y el deseo de comunicarse. Por el contrario, los prejuicios negativos dificultan la empatía y reducen la motivación (Andión, 2013).
- Actitud hacia la propia capacidad de aprender (autoeficacia). Creer en la propia capacidad de aprender una lengua refuerza la perseverancia y la confianza, mientras que la inseguridad o la baja autoestima lingüística puede provocar ansiedad y abandono.
- Actitud hacia el contexto educativo y los métodos de enseñanza. Una apreciación positiva del profesor y sus metodologías incrementa la participación y el compromiso. Y al contrario, una actitud negativa hacia la institución, sus recursos, el equipo docente u otros elementos puede generar resistencia y falta de implicación.
Aunque los factores personales resultan metodológicamente difíciles de medir, se suelen emplear diversas técnicas que ponen de manifiesto cuáles son las actitudes de los alumnos en un determinado momento del curso. Entre ellas se encuentran los cuestionarios, las entrevistas personales y los diarios de aprendizaje.
Teniendo en cuenta la importancia de las actitudes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es fundamental que el profesorado asuma la responsabilidad de intentar mejorar la disposición del alumnado a comunicarse. En este sentido, se sugieren actividades que se lleven a cabo en el marco de una interacción real y una comunicación significativa entre los alumnos. Se debe intentar, por un lado, mejorar la autoimagen de los aprendientes y aumentar la confianza en ellos mismos. Por otra parte, se debe fomentar el desarrollo de la competencia intercultural, la actitud_critica y el plurilingüismo en el currículo. De esta manera, se integra la dimensión afectiva, junto con la cognitiva, en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Arnold, 2000) en aras del desarrollo de la competencia comunicativa.
