Marco general de planificación y actuación que establece el equipo de un centro o programa de enseñanza de español. Describe las decisiones asumidas para guiar los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Determina los resultados que se espera que generen las experiencias de aprendizaje y de enseñanza; lo que aprenderán los alumnos; lo que estos últimos y los profesores harán en el aula y cómo lo harán; y la evaluación de los aprendizajes. En definitiva, el currículo establece las vías que conducen al desarrollo de las competencias del alumno como usuario de la lengua. Un currículo abierto deja espacio a la negociación entre profesores y alumnos para atender a sus necesidades y a la reflexión crítica en la evaluación (Llorián & Rodrigo, 2005).
La elaboración del currículo de una entidad requiere del análisis del entorno y la consideración de las características del contexto en el que se desarrollan las situaciones de enseñanza y aprendizaje; también implica tener en cuenta el perfil de su alumnado, así como los medios materiales, recursos funcionales y personas, especialmente el equipo docente, con que se cuenta (Llorián & Rodrigo, 2005).
Sus componentes son: fines y objetivos, contenidos de aprendizaje, orientaciones metodológicas y de evaluación. Los objetivos deben estar orientados al desarrollo del alumno como agente social, hablante intercultural y aprendiente autónomo.
Los centros toman decisiones sobre los niveles y subniveles en que se va a desarrollar su currículo, el tiempo lectivo previsto para alcanzar cada uno de estos, así como los cursos y las diferentes modalidades formativas que van a ofertar. Tanto los objetivos como los contenidos de su currículo han de distribuirse a lo largo de los itinerarios formativos que un alumno puede seguir en la entidad.
El MCER y el MCER VC (Consejo de Europa, 2021) son herramientas útiles en el desarrollo de currículos, gracias a las escalas de descriptores ilustrativos de lo que el aprendiente «puede hacer» (British Council et al., 2024). Para el español, se completan con las especificaciones del PCIC (Instituto Cervantes, 2006).
Hay que tener en cuenta que el PCIC se sitúa en un primer nivel de concreción curricular y ofrece una base común que garantiza la coherencia de la actividad académica para entidades con oferta en la enseñanza de ELE, pero el currículo de un centro/programa de enseñanza de español se elabora necesariamente en un segundo nivel de concreción curricular, ya que las decisiones curriculares han de partir del análisis de su entorno (García Santa-Cecilia, 2010).
