MCER VC

Lorente, Paula

MCER VC

Cómo citar

Lorente, P. (2026). MCER VC . En P. Lorente, N. Vaquero, & H. Naets (Coords.), M. Estévez-Funes, A. Pérez-Bernabeu, & A. Tirado (Eds.), Mapa para el desarrollo profesional de profesores y centros de enseñanza de español (versión 1.0.0-rc.1). https://mapele.cental.be/v/1.0.0-rc.1/glosario/mcer-vc

LORENTE, Paula. MCER VC . En: LORENTE, Paula, Nuria VAQUERO y Hubert NAETS (coords.); ESTÉVEZ-FUNES, María, Aarón PÉREZ-BERNABEU y Alicia TIRADO (eds.). Mapa para el desarrollo profesional de profesores y centros de enseñanza de español [en línea]. Versión 1.0.0-rc.1. 2026. Disponible en: https://mapele.cental.be/v/1.0.0-rc.1/glosario/mcer-vc

Centro de enseñanza

Autoría

Paula Lorente
- UCLouvain Lovaina la Nueva, Bélgica
  - Institut des langues vivantes
  - Certificado de didáctica del español como lengua adicional LovELE

Revisión y edición

Revisión: Adolfo Sánchez Cuadrado
Edición: María Estévez-Funes, Nuria Vaquero

Acrónimo del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Volumen complementario, Consejo de Europa (2021) que mantiene, refrenda y desarrolla el marco conceptual del MCER (Consejo de Europa, 2002). Actualiza y enriquece las escalas de descriptores ilustrativos para adaptarlas a las nuevas realidades sociales y pedagógicas.

Frente a interpretaciones de finales del siglo XX del enfoque comunicativo, el MCER VC establece que la lengua se realiza a través de una coconstrucción colaborativa del significado entre los interlocutores, quienes negocian y crean conocimiento de forma conjunta. Este eje equilibra el triángulo educativo al incidir con fuerza en la enseñanza y el aprendizaje y no tanto en la evaluación. Sus principales aportes son:

Desarrollo de la mediación como modo de comunicación. Eleva la mediación al estatus de cuarta categoría junto a la comprensión, la expresión y la interacción para organizar las actividades comunicativas de la lengua. Introduce escalas para mediar textos, conceptos y la comunicación, complementadas por estrategias de mediación. La mediación actúa como puente entre los diferentes modos y transforma la dinámica de las clases y los cursos, puesto que obliga a vertebrar el currículo en torno a la tarea y al enfoque orientado a la acción. El alumno se consolida como un agente social activo y afianza su autonomía.
Competencia plurilingüe y pluricultural. Se distancia de la idea del hablante nativo como modelo de actuación. Se promueve el aprovechamiento de todo el repertorio plurilingüe y pluricultural del aprendiente de lenguas a la hora de comprender, expresar y mediar significado. Los individuos no suprimen su identidad, sino que integran sus experiencias previas. Se reconoce plenamente la riqueza y la variabilidad en el grado de desempeño de las competencias culturales y lingüísticas de los individuos para actuar en diferentes situaciones de comunicación y en contextos pluriculturales como hablantes interculturales.
Literatura y textos creativos. Añade nuevas escalas, incluida la relacionada con la lectura por placer, para describir la competencia del usuario de la lengua ante textos creativos (incluidos los literarios), permitiendo al profesorado trabajar en el aula este tipo de textos, valorando el disfrute estético, la emoción y la comprensión crítica en la enseñanza de una lengua.
Ampliación multimodal y tecnológica. Incorpora el impacto de la era digital en la comunicación real, agregando escalas para la interacción en línea (competencia digital del alumno).
Lengua de signos. Integra 14 escalas de descriptores centradas en la lengua de signos para equiparar por completo el estatus de las lenguas signadas al de las lenguas habladas.
Cubrir vacíos. Incluye el nivel Pre-A1 y se detallan mejor los descriptores de los niveles A1 y C, empleando formulaciones neutras e inclusivas en cuanto al género y a la modalidad. Realiza modificaciones de adecuación linguistica en niveles altos (especialmente C2), eliminando al nativo como meta ideal; reforma por completo la competencia fonológica atendiendo a la articulación y la prosodia (ritmo, entonación y acentuación).

Referencias bibliográficas · 3

Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. MECD e Instituto Cervantes. (Traducción al español de la obra original de 2001). https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Consejo de Europa. (2021). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Volumen complementario. MEFP e Instituto Cervantes. (Traducción al español de la obra original de 2020). https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_Ele/marco_complementario/default.htm
Instituto Cervantes. (2021, 28 de septiembre). Presentación de la traducción al español de la obra del Consejo de Europa «Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen complementario» [Vídeo]. En YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=CyMugJwhV-I

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