En un sentido general, dentro del ámbito de la pragmática, este término puede considerarse como sinónimo de adecuación pragmática, ya que ambos se refieren al hecho de que un enunciado sea adecuado, en una situación comunicativa concreta, a aquello que pretende conseguir el emisor. Sin embargo, dentro de la enseñanza de lenguas, y especialmente en el marco de la evaluación de la expresión e interacción escrita y oral, el concepto de adecuación comunicativa hace referencia a la capacidad de un hablante y escritor para cumplir de manera efectiva con los objetivos de una tarea de producción específica (Kuiken & Vedder, 2022).
Este concepto se inserta dentro del modelo de análisis de la producción en L2, que abarca tres constructos fundamentales: la complejidad, la corrección y la fluidez, conocidos comúnmente como CAF por sus siglas en inglés (complexity, accuracy y fluency). Estos constructos han sido ampliamente utilizados para medir tanto la actuación como el nivel de competencia en L2 (Bulté & Housen, 2012). Sin embargo, la importancia de considerar, junto con estos, el análisis de la adecuación comunicativa se enfatizó posteriormente por autores como Kuiken y Vedder (2017) o Révész et al. (2016), quienes argumentaron que la evaluación del dominio lingüístico no puede limitarse únicamente a los aspectos formales de la lengua, sino que debe incluir también cuestiones relacionadas con la adecuación pragmática.
Así, mientras que el modelo de análisis CAF se centra en aspectos lingüísticos relacionados con el código (por ejemplo, la diversidad léxica, la complejidad de las oraciones o el número de errores gramaticales), la adecuación comunicativa se refiere a cuestiones pragmáticas del uso de la lengua. En este contexto, la adecuación comunicativa es multidimensional e incluye: (1) el cumplimiento de los requisitos de la tarea (por ejemplo, adecuarse al género discursivo solicitado); (2) la calidad del contenido; (3) la comprensibilidad; (4) la coherencia; y (5) la cohesión (Koizumi & In’nami, 2024).
En el ámbito de la gestión de un centro o una entidad con un programa de lenguas, estas dimensiones teóricas adquieren una dimensión operativa obligada, ya que deben traducirse explícitamente en criterios de evaluación de un curso y/o en criterios y en las escalas de calificacion que utiliza el equipo docente. Solo mediante esta estandarización institucional es posible garantizar que la adecuación comunicativa se incorpore sistemáticamente en los procesos de evaluación del aprendizaje del alumno.
