Se refiere a la capacidad de una persona para organizar enunciados de forma coherente y cohesionada dentro de un discurso oral o escrito, con el fin de transmitir mensajes claros, estructurados y adecuados a una situación comunicativa concreta. Esta competencia implica no solo el dominio de mecanismos de conectividad específicos, sino también ser capaz de respetar las convenciones propias del género discursivo y atender a la intención comunicativa (Canale, 1983). Además, este conocimiento está condicionado por el tema de los textos.
En el MCER (Consejo de Europa, 2002), esta competencia se enmarca en la competencia pragmática y se define como el dominio de los géneros discursivos y las secuencias textuales. Esto se concreta en aspectos como ordenar las frases para producir fragmentos coherentes, gestionar los turnos de habla en la interacción oral o respetar las normas de organización textual propias de una comunidad discursiva.
Los alumnos de una segunda lengua ya han desarrollado (o están desarrollando) la capacidad de adaptar sus discursos a distintos interlocutores y situaciones de comunicación en su lengua materna y, en algunos casos, en otras lenguas aprendidas. Estas experiencias lingüísticas previas facilitan que los aprendientes puedan producir textos eficaces desde un punto de vista discursivo, a pesar de posibles limitaciones lingüísticas en la lengua meta (Hulstijn, 2015; Rosado et al., 2014).
En la didáctica de lenguas, fomentar esta competencia implica trabajar con textos auténticos de distintos géneros discursivos y enseñar mecanismos de cohesión y coherencia específicos. En consonancia, el tratamiento del error en el aula y la evaluación de la competencia de la producción oral y escrita no deben limitarse a la corrección lingüística, sino que deben considerar también aspectos como la coherencia, la cohesión y su adecuación al propósito comunicativo y al género discursivo correspondiente (Figueras & Puig, 2013).
