Introducido por Roland Barthes en su obra La cámara lúcida (1980), hace referencia a ese detalle inesperado, emocional o subjetivo de una imagen que “punza” al espectador, generando una conexión íntima y personal. A diferencia del studium, que alude a la lectura cultural, histórica o técnica de una imagen, el punctum es aquello que escapa a la intención del autor y que, sin embargo, conmueve o interpela al observador de forma única (Barthes, 1980). Trazar puentes con las artes visuales amplía los formatos de enseñanza, puesto que acoge estilos de aprendizaje conectados con lo audiovisual.
En el ámbito de la enseñanza de idiomas, y particularmente en el aula de ELE, este concepto puede ser una herramienta de innovación pedagógica valiosa para trabajar la expresión oral y escrita a partir de imágenes.
En exámenes oficiales como el DELE o el SIELE, donde se solicita la descripción de una imagen en las pruebas de expresión e interacción oral, invitar al estudiante a identificar su punctum personal puede enriquecer la producción discursiva, pues conecta el contenido visual con su mundo emocional, cultural o experiencial. Esta estrategia no solo favorece la fluidez y la espontaneidad, sino que también estimula la reflexión crítica y la construcción de significados personales (Acaso y Megías, 2022).
Desde una perspectiva didáctica, el punctum puede utilizarse como detonante para actividades de mediación, narración o argumentación. Por ejemplo, se puede pedir al alumnado que seleccione una imagen y explique qué elemento le ha impactado más y por qué, desarrollando así su competencia comunicativa y su capacidad de interpretación simbólica. Esta aproximación se alinea con enfoques como el Visual Thinking (Yenawine, 2013), que promueven la observación atenta, la inferencia y el diálogo a partir de obras visuales.
Además, trabajar con el punctum permite integrar la dimensión afectiva del aprendizaje, aspecto clave en la adquisición de lenguas extranjeras, ya que la emoción potencia la memoria y la implicación del estudiantado (Arnold-Morgan y Fonseca-Mora, 2007). Así, incorporando el punctum como técnica y estrategia docente, la clase se convierte en un espacio donde la imagen no solo se describe, sino que se vive, se interpreta y se transforma en discurso.
