Especificaciones recogidas en el plan de enseñanza de un centro o una entidad con un programa de enseñanza de español en las que se detalla cómo se concibe, propone y se lleva a cabo la evaluación del alumnado. Además de orientaciones generales de evaluación y los tipos de evaluación que se realizan, incluyen consideraciones sobre los criterios de evaluación y calificación de los cursos, además de referencias a las propias pruebas e instrumentos de evaluación que se emplean. Conciernen, por tanto, al conjunto de los cursos ofertados, en sus diferentes modalidades, pero también pueden referirse a otros servicios académicos que contemplen evaluación del aprendizaje (talleres de contenido académico, tutorías formativas, etc.).
Elaboradas por el equipo docente con el liderazgo del responsable académico, las orientaciones para la evaluación se concretan también en otros documentos internos: programas de cursos, manual de procedimiento académico, manual del alumno. Asimismo, la evaluación puede estar recogida como componente para la formación docente en el plan de formación o el plan de desarrollo profesional de profesores.
Suelen comprender, al menos, los siguientes aspectos del ciclo formativo: la evaluación para la asignación, la evaluación para el aprendizaje, la evaluación del aprendizaje y la promoción de la certificación de dominio lingüístico del español a través de exámenes oficiales (Instituto Cervantes, 2026).
Han de recoger pautas claras para una evaluación coherente y significativa (Figueras & Puig, 2013), tanto en la evaluación para el aprendizaje (correspondiéndose con los presupuestos metodológicos de la entidad y facilitando que el alumno autoevalúe su progreso y se plantee nuevos pasos) como en la evaluación del aprendizaje (que medirá la consecución de los objetivos de aprendizaje y propondrá actividades y una metodología similares a las de clase) (Instituto Cervantes, 2026).
Es habitual otorgar importancia a la evaluación de la actuación. La evaluación en el aula, continua y de proceso, se puede plantear de manera sistemática y sirve para la toma de decisiones sobre el aprendizaje del alumno (Bachman & Damböck, 2017). En línea con una enseñanza centrada en el aprendiente, desde enfoques socioculturales, se han hecho propuestas como la evaluación dinámica.
Cuando las entidades con programas de ELE son centros de exámenes oficiales de español, hacen propuestas de evaluación de dominio a través de la evaluación certificativa y pueden decidir las certificaciones de español que más les conviene difundir o administrar en función del perfil de sus candidatos (Martín Leralta et al., 2024).
Referenciar las pruebas y los procedimientos de evaluación a convenciones de reconocimiento internacional (por ejemplo, de ALTE) facilita la coherencia interna del proyecto pedagógico de la entidad, así como el desarrollo de la agentividad del alumnado.
