Se trata de aquellas especificaciones que un centro o una entidad con un programa de enseñanza de español ha definido y recogido en su plan de enseñanza, con el fin de guiar las decisiones y actuaciones metodológicas (es decir, los procedimientos concretos para alcanzar los objetivos de aprendizaje) en el conjunto de los cursos que oferta, en sus diferentes modalidades.
Estas orientaciones las elabora el equipo docente, liderado por el responsable académico. Pueden compartirse también a través de otros documentos de la entidad, como el manual de procedimiento académico, el manual del alumno o los programas de cursos, y a través del plan de formación o el plan de desarrollo profesional para profesores (Instituto Cervantes, 2026).
Las orientaciones metodológicas se enmarcan en el enfoque de enseñanza y aprendizaje en el que el equipo fundamenta su actividad académica, para lo cual se basa en documentos de referencia como el MCER (Llorián, 2022) y el PCIC. Es fundamental que se ofrezcan indicaciones sobre el papel del alumno (como agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural(Instituto Cervantes, 2006)) y el papel del profesor, así como sobre técnicas y estrategias que se espera que este ponga en práctica, las dinámicas, la interacción y la gestión en el aula y el discurso del profesor. Es muy útil incluir también orientaciones para atender a la diversidad de alumnado, considerar su dimensión afectiva, sus estilos de aprendizaje, además de incluir herramientas para analizar sus necesidades (Woodward, 2002).
En estas orientaciones, se presentan las metodologías concretas que se implementan en la entidad, como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje experiencial, el aprendizaje servicio, la gamificación, la clase invertida o las estaciones de aprendizaje, entre otras.
Se remite en ellas también a los recursos de enseñanza-aprendizaje adoptados por el centro y a las pautas para hacer un uso eficaz de estos y de los servicios complementarios a la enseñanza ofertados (Instituto Cervantes, 2026). Entre ellos, destacan los materiales didácticos y las sugerencias para su utilización desde la agentividad del profesor y del alumno y de los objetivos de aprendizaje (Woodward, 2002).
En la revisión de las orientaciones, es importante que se atienda a las necesidades derivadas de cambios y mejoras introducidos, por ejemplo, al instalar nuevos recursos tecnológicos o al cambiar de manual (Instituto Cervantes, 2026). Conviene que las orientaciones se acompañen de ejemplos de buenas prácticas en la enseñanza de ELE, que sirvan como inspiración y modelo.
