Tratamiento pedagógico de la gramática centrado en la presentación y práctica de las formas y reglas de manera intencionada, con el objetivo de que el aprendiente desarrolle una conciencia metalingüística de ellas. Una gramática pedagógica con presentación explícita de las formas fomenta el aprendizaje de las reglas que rigen el sistema de manera controlada (Heift & Vyatkina, 2017; Zheng, 2015).
Este tratamiento implica dirigir la atención del aprendiente hacia las formas (Focus on Forms) de la lengua, mediante explicaciones, ejemplos, correcciones y actividades que promuevan la reflexión sobre su funcionamiento. Este tratamiento intenta favorecer la incorporación de dicho conocimiento en los procesos de comprensión y producción lingüística (Ellis, 2006).
La enseñanza explícita de la gramática puede abordarse mediante un procedimiento deductivo o inductivo. En el tratamiento deductivo, la regla o estructura gramatical se presenta de forma directa al aprendiente, seguida de ejercicios y actividades destinadas a su práctica y consolidación (Ellis, 2006; Larsen-Freeman, 2009). En cambio, mediante el tratamiento inductivo, se expone a los aprendientes a ejemplos variados de la lengua, y el docente lleva a cabo un proceso de descubrimiento guiado para que infieran por sí mismos la regla subyacente (Ellis, 2006; Larsen-Freeman, 2009).
Aunque existe un debate teórico sobre si el conocimiento explícito se convierte en implícito o potencia su desarrollo, la evidencia empírica sugiere que el tratamiento explícito es efectivo para el desarrollo de la lengua meta (Ellis, 2006; Norris & Ortega, 2000). A través de este tratamiento se busca conseguir que los alumnos adquieran la regla como conocimiento declarativo para que, mediante la práctica y la ejercitación, se convierta en conocimiento procedimental. En este sentido, por ejemplo, la instrucción explícita sobre una determinada construcción gramatical puede aumentar las posibilidades de que los aprendientes sean capaces de reconocerla después en el input, contribuyendo así a recrear las condiciones necesarias para el desarrollo de su conocimiento implícito (Scheffler & Cincala, 2010).
Desde la dimensión de un centro o de una entidad con un programa de enseñanza de español, la apuesta por un tratamiento explícito exige una supervisión técnica del currículo, en la programación de un curso y la planificación didáctica, evitando así que el aprendizaje se fragmente en reglas aisladas. Un centro asegura, a través de sus orientaciones metodológicas, que la instrucción gramatical no sea un fin en sí mismo, sino un soporte estratégico. Esto implica que la selección de recursos y el papel de los materiales deben estar diseñados para ayudar a desarrollar la competencia gramatical del alumno.
