Se refiere al documento técnico-pedagógico que organiza y planifica de forma estructurada y detallada el desarrollo de un curso de español, que va a tener lugar en un marco curricular e institucional determinado de un centro o un programa de enseñanza de español. En ese sentido, articula la planificación del curso con el currículo de la entidad, así como con el contenido de los marcos de referencia para la enseñanza de lenguas (MCER, MCER VC), en general, y para el español (PCIC), en particular. Las programaciones didácticas de los cursos de una entidad pueden incluirse en su plan de enseñanza.
La programación didáctica es una herramienta fundamental para la acción docente durante el desarrollo del curso, ya que detalla los objetivos generales y específicos y los contenidos de aprendizaje que se van a trabajar, la metodología, las tareas y recursos didácticos, así como los criterios y los instrumentos de evaluación. También suele recoger las medidas de atención a la diversidad y de adaptación curricular. Propone, a su vez, una secuenciación temporal de contenidos, al organizar el material que recoge en unidades didácticas o situaciones de aprendizaje.
Por su nivel de detalle y concreción, una programación didáctica es una guía operativa para el docente a partir de la cual tomar decisiones sobre qué enseñar, cómo enseñarlo, con qué recursos y cómo evaluar el aprendizaje en función del contexto, el nivel y las características del grupo.
Se diferencia del programa del curso por su mayor nivel de detalle, ya que este último ofrece una visión más general de los contenidos, los objetivos, la metodología y los criterios de evaluación del curso. También se diferencia del syllabus en que suele solo recoger la selección y organización de contenidos que se incluyen en el programa del curso.
La programación didáctica debe atender al contexto sociocultural de la entidad, su cultura institucional y, especialmente, a las necesidades y características de su alumnado (Dans & Varela, 2022). Por ello, ha de construirse a partir de un análisis pormenorizado del entorno y presentar una estructura flexible, que permita adaptarse al progreso del grupo (Redondo, 2020; Regueiro, 2014). Su ajuste promueve, por tanto, la práctica reflexiva por parte del profesor de ELE.
