Término perteneciente al aparato teórico de la lingüística cognitiva de Langacker (2008) que hace referencia a la capacidad que manifiestan los hablantes de una lengua de estructurar lingüísticamente cierto contenido conceptual. Metafóricamente, y en términos de percepción visual, resulta equivalente a la adopción de una perspectiva o de un ángulo desde el que observar, y dar forma lingüística, a cierta escena de la realidad (Langacker, 2008), como en los ejemplos siguientes de (1) y (2), donde el hablante puede presentar una misma situación (la falta de noticias) ya sea desde el punto de vista de un sujeto agente (1) como desde la perspectiva de un sujeto paciente (2):
- Gurb no ha dado noticias suyas.
- No hemos tenido noticias de Gurb.
Uno de los fenómenos cognitivos más destacados en relación con las varias dimensiones que forman parte de la estructuración lingüístico-conceptual es el de la distinción base/perfil, entendiéndose por base el dominio o conjunto de dominios conceptuales necesarios para entender una cierta expresión y por perfil una subestructura que funciona como foco de atención conceptual. Así, mano constituye la base sobre la que es posible entender dedos que, a su vez, sirve de base conceptual para entender meñique o anular. La distinción base/perfil es aplicable tanto a unidades de carácter léxico como gramatical, coherentemente con la idea de continuidad entre ambos tipos de unidad que propone la gramática cognitiva. En este sentido, por ejemplo, si bien la base conceptual de aterrizar y de aterrizaje puede considerarse sustancialmente común, una y otra categoría gramatical se diferencian en buena medida por su distinto perfil o foco conceptual: en el primer caso, el de un proceso en su dimensión temporal; en el segundo, el de una entidad concebida de manera holística y atemporal.
Si bien la estructuración lingüístico-conceptual puede observarse desde una perspectiva intralingüística, atendiendo a las varias opciones de representación de que disponen los hablantes de una determinada lengua, también es posible considerar su vertiente interlingüística, es decir, los diferentes modos, convencionalmente establecidos, mediante los que las distintas lenguas del mundo pueden dar cuenta de la realidad. Desde esta última perspectiva, se entiende que lenguas diferentes orientan de manera diferente la atención de sus hablantes hacia ciertos aspectos de una escena o de un evento a efectos de su descripción (Slobin, 1996), tal y como sucede, por ejemplo, en el caso de la expresión del movimiento, un campo semántico básico sujeto a una gran variabilidad interlingüística (Cadierno, 2008; Hijazo-Gascón et al., 2019).
La estructuración lingüístico-conceptual tiene importantes consecuencias desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje de una LE/L2 dado que puede implicar comprender y adquirir nuevas rutinas atencionales y patrones de construcción de la realidad que, en algunos casos, pueden diferir considerablemente de los de la propia L1.
En la gestión académica de un centro de español, la operacionalización de este concepto exige que la programación didáctica de un curso no se limite a ofrecer un inventario de recursos léxico-gramaticales, sino que capacite al estudiante en el aula para elegir estratégicamente aquellos que mejor se adapten a representar sus intenciones comunicativas, fomentando así una verdadera autonomía en la toma de decisiones del hablante, y enriqueciendo sustancialmente el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua. Con este objetivo, el profesorado de español puede recurrir, entre otras herramientas, a procedimientos de atención en la forma, capaces de favorecer el análisis de la estrecha relación entre forma lingüística y significado en las construcciones del español como lengua adicional.
