Se refiere a las acciones, técnicas y formas de organización mediante las que el profesor de español concreta en la práctica las decisiones metodológicas y desarrolla la enseñanza de español. En el modelo de Richards y Rodgers, los procedimientos constituyen el nivel más operativo, en el que las decisiones derivadas del enfoque y del diseño se concretan en actuaciones en el aula (Richards & Rodgers, 1982, 1998).
Los procedimientos de enseñanza comprenden, entre otras actuaciones, la selección y secuenciación de actividades de aprendizaje, ejercicios y tareas; la presentación y organización de los contenidos; el empleo de materiales didácticos y otros recursos; y la gestión del espacio, el tiempo y las dinámicas de participación. Incluyen también actuaciones como dar instrucciones, proporcionar retroalimentación, realizar correcciones y organizar la interacción social mediante trabajo individual, en parejas o en grupo (Novaes et al., 2009; Richards & Rodgers, 1998).
Estos procedimientos forman parte de la planificación de clase, pero no se limitan a actuaciones previstas de antemano. Durante el desarrollo de la clase, el docente puede adaptar o incorporar procedimientos en respuesta a las necesidades que surgen en la interacción, por ejemplo, mediante la reformulación, la aclaración de contenidos, la corrección de errores, la negociación del significado o la gestión de los turnos de habla (Lorente et al., 2023).
No existe un procedimiento de enseñanza óptimo al margen del contexto en que se aplique. Su selección y combinación dependen de los objetivos de aprendizaje, los contenidos, el momento de la secuencia didáctica, los recursos disponibles y las características y necesidades del grupo clase. Constituyen, por ello, la dimensión más visible y operativa de la actuación docente y permiten adaptar la aplicación de un enfoque y un diseño a situaciones concretas de enseñanza.
