Hace referencia a las propuestas pedagógicas que, en el aula de lengua de la comunidad de acogida, prestan atención al cuidado emocional de los aprendientes migrantes y refugiados. El estrés migratorio, la aculturación y el trauma son frecuentes entre estos estudiantes, y, más en particular, entre las personas solicitantes de asilo y refugiados, especialmente vulnerables a sufrir episodios de depresión, ansiedad e incluso Trastorno por Estrés Postraumático (TEPT). En estas situaciones, el aprendizaje de la lengua meta puede verse profundamente afectado, manifestándose en pérdida de memoria y atención, alteración de las funciones ejecutivas que afectan a la comunicación y problemas de regulación emocional (Finn, 2010). Por ello, el bienestar emocional debe constituir una prioridad en el diseño de programas de enseñanza de lengua dirigidos a personas migrantes (Montemitro et al., 2021; Palanac et al., 2023; Sen, 2016).
Las pedagogías informadas por el trauma proponen enfoques educativos holísticos que ayudan a recuperar el control, la conexión interpersonal y el sentido y apreciación por la vida y el crecimiento postraumático (Palanac et al., 2023). Las intervenciones más efectivas se basan en la creación de entornos de aprendizaje seguros y en el fomento del desarrollo personal del alumnado. Es importante contar con espacios de aula bien iluminados, ordenados y planificaciones de clases con secuencias predecibles que ayuden a reducir la ansiedad. Es clave respetar los silencios del alumnado, proteger su privacidad y permitir que compartan únicamente aquello con lo que se sientan cómodos. También lo es fomentar la resiliencia, la creatividad y recurrir a actividades artísticas, así como a los círculos de conversación o los diarios de gratitud, que permiten equilibrar el recuerdo del dolor con la celebración de logros y aspectos positivos. También se propone flexibilizar las normas de asistencia y los procedimientos de evaluación, planificar metas a corto plazo mediante portafolios o diarios de aprendizaje, y recurrir a técnicas de enraizamiento que refuercen la conexión con el grupo y el momento presente.
Las propuestas deben ir acompañadas de actividades de formación continua para los profesores en este tipo de pedagogías, espacios compartidos de apoyo profesional y prácticas de autocuidado y bienestar.
Investigaciones recientes muestran que las clases de idiomas mejoran las competencias lingüísticas y fortalecen el bienestar psicológico, la autonomía, el sentido de pertenencia y la autoestima del alumnado. La relación directamente proporcional entre el dominio de la lengua meta y el bienestar psicológico de los migrantes está documentada (Montemitro et al., 2021). El aprendizaje de lenguas favorece su recuperación emocional y su competencia socioafectiva, además de contribuir a la inclusión social de personas migrantes en la comunidad de acogida.
