Es un instrumento_de_investigación consistente en el relato personal de experiencias o acontecimientos vividos en el aula. Dado que recoge sentimientos, opiniones, reacciones, hipótesis e interpretaciones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, fomenta la reflexión y la introspección. Por eso, se utiliza en programas de formación continua y en proyectos de investigación en acción y práctica reflexiva (Gutiérrez Quintana, 2008; Lorente et al., 2023; Ramos & Montmany, 2013).
Existen distintos tipos de diarios, en función de quién los escribe y para qué (Gutiérrez Quintana, 2008; Ramos & Montmany, 2013; Verdía, 2018):
- Diario del profesor: Se centra en la práctica docente para mejorarla y posibilita la recolección de evidencias de su ejercicio, por eso es una potente herramienta de desarrollo_profesional y, a menudo, se introduce como instrumento de trabajo en el programa de observación de clases de un centro de ELE.
- Diario del alumno: En él, el estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje, lo que le permite desarrollar su autonomía.
- Diario de investigación: Lo puede escribir un docente, un alumno o un investigador y requiere que sus entradas sean honestas y frecuentes. Es habitual encontrar una versión privada y otra pública.
Los diarios pueden ser libres, estructurados o semi-estructurados, según su modo de consignar la información; generales o focalizados, dependiendo de la temática que abarquen; y colectivos o individuales en función de su autoría (Ramos & Montmany, 2013).
Su estudio consiste en la extracción de rasgos y temas presentes en el discurso escrito que serán clasificados y analizados posteriormente de acuerdo a un sistema de categorías. Además, usado en combinación con otros instrumentos de investigación, posibilita la triangulación de datos (Ramos & Montmany, 2013; Verdía, 2018).
Por último, su utilidad principal reside en que facilita la toma de conciencia sobre actitudes y creencias por parte de quien lo escribe y lo analiza.
