Es un instrumento estratégico diseñado para mejorar las competencias, las actitudes y las habilidades de los docentes, mediante intervenciones formativas que promuevan la autorregulación. Se debe centrar en el desarrollo de la identidad docente y en la mejora continua de la práctica educativa (Ferrer-Rovira, 2022). A diferencia del plan de formación del equipo docente, este puede ser individual y estar orientado a preparar a un docente para su promoción de carrera y el desempeño de puestos de coordinación o dirección académica en un centro o programa de enseñanza de español.
Este plan debe ser adaptativo, respondiendo a las necesidades cambiantes de los docentes, de la entidad y del contexto educativo. Para elaborarlo, es necesario llevar a cabo un análisis de los puestos del equipo docente, una evaluación inicial de competencias y necesidades de sus miembros y una identificación de las oportunidades de promoción a nuevas posiciones o ampliación de funciones. Para ello, pueden ser útiles herramientas como la European Profiling Grid (Evaluation and Accreditation of Quality Language Services, [EAQUALS], 2013), diarios de aprendizaje, estudios de caso o entrevistas. A partir de esta evaluación, se establecen los objetivos y se diseña la intervención formativa específica. Pueden incluirse proyectos de investigación-acción para regular vivencias laborales con alta carga emocional, clubs de lectura y actividades que promuevan la mediación y la zona de desarrollo próximo, como tutorías y observación y reflexión entre pares. La interacción social, el trabajo colaborativo y la práctica reflexiva facilitan la transferencia de conocimientos al contexto en el que los docentes trabajan. Aunque el plan puede incluir actividades formativas como cursos y seminarios, es importante evitar aquellas en las que los docentes tengan un papel pasivo.
El desarrollo profesional debe ser continuo, considerar el contexto, las necesidades de la entidad y realizarse dentro de una cultura de aprendizaje social y reflexivo para lograr cambios duraderos y significativos en la docencia, configurar equipos docentes con perfiles profesionales variados, proporcionar oportunidades de carrera profesional y generar una mayor satisfacción laboral (Cambridge University Press and Assessment, 2025).
Los centros y programas de enseñanza de ELE pueden crear perfiles de puestos docentes distintos, que contemplen las posibilidades de desarrollo y carrera profesional, así como espacios para que los profesores puedan desarrollarse, progresar y asumir nuevas funciones. Puede ser útil llevar un registro de las actividades que se ponen en marcha con esta finalidad (Instituto Cervantes, 2026).
Este enfoque adaptativo asegura que los docentes mejoren sus habilidades y competencias, se sientan apoyados y motivados en su desarrollo profesional, puedan progresar en su carrera y en el organigrama de la entidad y autorregulen su propio itinerario formativo.
