En el ámbito educativo, designa la manera de conocer y transformar la realidad mediante el diseño, implementación y reflexión sobre intervenciones pedagógicas o profesionales. La praxis no se limita a la acción, sino que implica un proceso continuo en el que la práctica se analiza, se documenta a partir de diferentes instrumentos y se reconstruye con el objetivo de generar cambios. Este proceso se articula a través de la innovación docente, la identificación de unidades de análisis relevantes y el reconocimiento de tensiones o contradicciones (tanto profesionales como personales), que emergen en contextos educativos y que impulsan el desarrollo (Negueruela-Azarola et al., 2024).
El término suele aparecer en la expresión teoría y praxis, interpretada como una oposición. Sin embargo, desde una perspectiva sociocultural, la praxis no se opone a la teoría, sino que constituye la unidad de teoría y práctica. Es decir, integra la actividad teórica como orientadora concreta que guía la práctica en un mismo proceso de conocimiento y transformación. La teoría orienta la acción, y la práctica, a su vez, genera nuevas preguntas y reformulaciones teóricas (Lantolf, 2017; Vygotsky, 2020). La praxis no consiste, por tanto, en aplicar a la práctica una teoría elaborada previamente, sino en entender teoría y práctica como dimensiones de un mismo proceso que se transforman mutuamente.
Para desarrollar o comprender una innovación educativa desde la praxis, resulta imprescindible reflexionar sobre el propio proceso de intervención de manera global, evitando centrarse únicamente en aspectos aislados. En este sentido, tanto en la investigación como en la práctica pedagógica, es fundamental identificar una unidad mínima de análisis que permita captar la complejidad del fenómeno y orientar la acción de forma coherente (Negueruela-Azarola et al., 2024).
En la teoría sociocultural, la actividad investigadora, la práctica docente y la formación del profesorado se conciben como dimensiones inseparables de la praxis. Esto implica que el desarrollo profesional no se produce al margen de la práctica, sino en interacción constante con ella. Del mismo modo, el desarrollo del aprendiente no se entiende como una simple recepción de contenidos, sino como participación activa en actividades significativas, mediadas y orientadas a transformar su comprensión del mundo. En el ámbito de la formación docente, este enfoque se traduce en modelos que integran desde el inicio la experiencia en el aula con la reflexión sistemática sobre dicha experiencia. Esta articulación permite que la práctica no se conciba como una mera aplicación de conocimientos teóricos, sino como un espacio en el que la actuación, el análisis y la reformulación de las decisiones pedagógicas se retroalimentan y contribuyen al desarrollo profesional (Estévez-Funes, 2026). Así, aprender a enseñar implica enseñar y reflexionar simultáneamente, evitando la separación entre teoría y práctica que a menudo dificulta la transferencia de conocimientos a contextos reales (Esteve & Verdía, 2023; Korthagen, 2010).
