Son las áreas en las que un profesor puede intervenir sobre su propia práctica profesional, de manera consciente y eficaz, tanto en su formación inicial como en su formación continua, para dar respuesta a distintas necesidades o retos de la enseñanza de lenguas. Estas áreas son muy diversas y están incluidas en los propios componentes de la competencia docente, tales como saberes, capacidades, valores, actitudes, esquemas de percepción y razonamiento, así como microcompetencias e informaciones (Verdía, 2013).
Los aspectos de mejora evolucionan a lo largo de una carrera profesional. Para detectarlos, los profesores pueden acudir a documentos de referencia (Higueras, 2012), que son un marco de reflexión y autoevaluación. Por ejemplo, las Competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras (Instituto Cervantes, 2026b), la Parrilla del perfil del profesor de idiomas (EPG) (Verdía, 2013), las Capacidades y acciones clave del profesor experto en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas segundas y extranjeras (Instituto Cervantes, 2026a) o el Portfolio Europeo para futuros profesores de idiomas (PEFPI) (Newby et al., 2007).
Los procesos basados en la práctica reflexiva ayudan a los docentes a detectar qué deben mejorar, a implementar intervenciones y a evaluar los resultados en relación con su desempeño docente. Habitualmente, este proceso parte de un análisis de necesidades previo. Para detectar puntos sobre los que intervenir, son muy prácticas las fichas de autoobservación de clases, que pueden cumplimentarse en sesiones en vivo o grabadas. A partir del diagnóstico, se planifican diferentes acciones formativas como, por ejemplo, el microteaching, y se evalúan sus efectos, lo cual permite iniciar un nuevo ciclo de mejora. Las observaciones no deben estar solo orientadas a detectar debilidades, sino también a constatar fortalezas (Martínez-Izaguirre et al., 2018).
En los programas de formación docente es importante instruir sobre una concepción de competencia entendida no como mera acumulación de conocimientos, sino como la capacidad de actuar de manera adecuada en diferentes situaciones. También forman parte de la mejora profesional la mirada crítica sobre los materiales, los documentos curriculares o las propias creencias, así como el desarrollo de la autonomía y la búsqueda del cambio (Higueras, 2012).
La mejora docente abarca tanto dimensiones del desarrollo profesional interno como áreas pedagógicas que se transforman en el aula. En la esfera interna, el profesorado desarrolla su capacidad de agencia, fortalece sus niveles de consciencia y competencias reflexivas, reestructura sus creencias e ideas implícitas mediante el contraste con saberes teóricos científicos, interioriza gradualmente conceptos operativos, gestiona su dimensión emocional ante el cambio y consolida su identidad profesional. Y en la práctica de clase, este cambio se manifiesta en organizar la enseñanza a partir de problemas reales presentados desde el primer día, promover el aprendizaje mediante el diálogo y la discusión reflexiva, aplicar una evaluación continua respaldada por rúbricas de orientación, y consolidar el trabajo colaborativo en equipos docentes. De este modo, la mejora profesional deja de ser una transmisión mecánica de técnicas para convertirse en una reconstrucción consciente y autorregulada de la propia forma de enseñar (Esteve & Alsina, 2024).
