Es una aproximación al fenómeno de la observación en el aula de segundas lenguas, que se basa en la idea preestablecida de en qué consiste ser buen profesor.
A diferencia del enfoque descriptivo, que pretende dar cuenta de lo ocurrido en el aula para identificar un aspecto de mejora en base al registro de evidencias, en la conceptualización prescriptiva de la observación se deja sentada una norma de actuación, para lo que se comparan prácticas y se emiten juicios de valor y análisis críticos sobre las actuaciones docentes con el fin de dictaminar qué habilidades, conocimientos, técnicas y estrategias son deseables en un profesor y cuáles, no (Esteve, 2004; González Argüello & Montes, 2019; Lasagabaster & Sierra, 2004).
Dentro de los programas de observación que persiguen la formación continua de los profesores de ELE el enfoque prescriptivo se lleva a cabo a partir de procesos de heteroobservación, se aleja del enfoque reflexivo y tiene una clara voluntad directiva, es decir, persigue ilustrar formas de enseñar incidiendo en la adquisición del saber y del saber hacer por parte del profesor. En consecuencia, se opone a otras propuestas formativas como pueden ser el modelo alternativo, donde la observación sirve para buscar conductas alternativas, y el modelo colaborativo, donde se persigue la autoformación en equipo (Esteve, 2004).
Esta forma de observación no simétrica, en la que se evalúa la competencia del profesor, puede darse en programas formativos de acreditación (Duran et al., 2020) o, en el mundo laboral, en procesos de selección y de evaluación del desempeño.
Desde un punto de vista afectivo, es necesario tener en cuenta que la observación prescriptiva puede generar emociones negativas como la ansiedad y el miedo, entre otras, y que su aplicación podría llegar a ser contraproducente, tanto para el profesor como para su ejercicio (Duran et al., 2020; Lasagabaster & Sierra, 2004).
