Documento que describe las ocho competencias profesionales que tiene o que se espera que desarrolle el profesorado del Instituto Cervantes a lo largo de su carrera. Publicado en 2012 y actualizado en 2026, este marco de referencia, que parte de la concepción de competencia defendida por Perrenoud (2001), se basa en investigaciones recientes y en las creencias de los miembros de esta institución acerca de lo que significa ser un buen profesor de español (Instituto Cervantes, 2011). Sin embargo, en ningún caso pretende ser un listado exhaustivo ni cerrado, sino reflejar las competencias docentes que se consideran claves en un momento dado, de ahí la pertinencia de sus sucesivas actualizaciones.
Estas ocho competencias se representan en un gráfico circular. En el centro aparecen tres competencias básicas exclusivas del profesorado ("Organizar situaciones de aprendizaje", "Evaluar el aprendizaje y la actuación del alumno" e "Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje") y, alrededor de estas, otras cinco competencias propias de los docentes de lenguas extranjeras, pero también comunes a otros profesionales ("Facilitar la comunicación intercultural", "Gestionar sentimientos y emociones en el desempeño de su trabajo", "Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institución", "Participar activamente en la institución" y "Servirse de las TIC para el desempeño de su trabajo") (Instituto Cervantes, 2026a). Cada una de ellas engloba otras cuatro competencias específicas, contabilizando un total de 32, todas definidas en términos de capacidades y descritas con posibles actuaciones del profesorado en relación con una determinada competencia.
Esta propuesta surge de la necesidad de contar con un marco para el desarrollo coherente de programas de formación para el profesorado de lenguas segundas y extranjeras, aunque también sirve de base para la definición de perfiles docentes, el desarrollo de procedimientos de evaluación de desempeño o la identificación de criterios de selección o promoción del profesorado. Asimismo, pese a que se elabora para un escenario concreto, puede servir de referencia a otras entidades educativas de enseñanza de lenguas para la descripción de las competencias docentes en un contexto determinado, la planificación de la formación y el desarrollo profesional de su equipo docente, con el objetivo último de mejorar la actividad académica del centro o programa de español (Instituto Cervantes, 2026b) y destacar la importancia de la profesionalización del profesorado de español (Verdía, 2016).
