Se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten al docente integrar de manera efectiva y crítica las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje del español como lengua adicional (Instituto Cervantes, 2026). Esta competencia implica no solo el dominio técnico de herramientas y recursos digitales, sino también la capacidad de aplicarlos pedagógicamente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar la propia práctica docente.
Esta competencia se caracteriza y define en el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (European Framework for the Digital Competence of Educators, DigCompEdu), que organiza veintidós competencias en seis áreas: compromiso profesional, recursos digitales, enseñanza y aprendizaje, evaluación, empoderamiento de los estudiantes y desarrollo de la competencia digital de los aprendientes. El marco sitúa el uso de las tecnologías al servicio de los objetivos educativos, más allá del dominio técnico de herramientas, e incorpora la reflexión sobre la práctica, la colaboración profesional, la accesibilidad y la participación activa del alumnado (Redecker, 2017). Desde este marco, la integración tecnológica requiere seleccionar, crear y compartir recursos adecuados a los objetivos, al contexto y a las necesidades del alumnado, así como favorecer la inclusión, la autonomía y el uso crítico, seguro y responsable de las tecnologías.
En la enseñanza de español, la competencia digital docente implica vincular el uso de las tecnologías con las características específicas del aprendizaje de lenguas, evitando reducirla al manejo instrumental de aplicaciones. Su desarrollo puede apoyarse en la práctica reflexiva y en el acompañamiento durante la formación del profesorado, mediante instrumentos como el portafolio digital docente (Pujolà & González, 2021). Asimismo, comprende el diseño de experiencias de interacción y creación de contenido digital en las que los aprendientes utilicen el español con propósitos comunicativos. Los trabajos sobre telecolaboración y competencia digital en español LE/L2 ofrecen ejemplos de esta integración entre recursos tecnológicos, comunicación multimodal y aprendizaje lingüístico (Espejel et al., 2022).
En el contexto del aprendizaje de lenguas, y siguiendo las directrices de DigCompEdu, la competencia digital del profesor conlleva específicamente (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado [INTEF], 2022):
- Conocimiento y uso de herramientas digitales específicas para la enseñanza de idiomas.
- Capacidad para diseñar y desarrollar entornos de aprendizaje digitales.
- Habilidad para seleccionar y adaptar recursos digitales al contexto y necesidades de los aprendientes.
- Promoción del uso crítico y seguro de las tecnologías digitales entre los estudiantes.
- Desarrollo de estrategias para fomentar la autonomía y competencia digital de los aprendientes.
Esta competencia promueve la innovación pedagógica de los docentes, mejora la eficacia de la enseñanza y prepara a los estudiantes para desenvolverse en entornos digitales en español. Además, facilita la creación de experiencias de aprendizaje más personalizadas y conectadas con el mundo real, desarrollando el uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías por parte de los discentes para aprender, trabajar, comunicarse y participar.
La competencia digital del profesor de ELE se alinea con las teorías contemporáneas sobre aprendizaje en la era digital y la importancia de desarrollar habilidades del siglo XXI (Dudeney et al., 2013). En el ámbito de los programas de ELE, esta competencia permite a los docentes aprovechar el potencial de las tecnologías para crear experiencias de aprendizaje más inmersivas, interactivas y significativas.
