Se define como una propuesta educativa, no exclusivamente aplicable a la enseñanza de lenguas, y centrada en la elaboración, edición y difusión de materiales informativos inéditos y de valor a través de artefactos digitales y recursos multimodales. Estos productos y soportes pueden ser entradas de Wikipedia, artículos en blogs (con su consiguiente multimodalidad e hipertextualidad), podcasts, audioguías, emisiones en streaming, subtitulaciones, voice over, videoblogs o proyectos transmedia (Trujillo, 2014).
Este enfoque pedagógico puede articularse con el Aprendizaje Servicio (APS) cuando la creación de contenido digital responde a una necesidad social previamente identificada y ofrece un servicio útil a la comunidad académica o al entorno inmediato. El aprendiente participa activamente en la elección del contenido y del formato digital más adecuado. Así, la creación de contenido digital implica no solo el diseño y la publicación de recursos, sino también la reelaboración activa de la información, la edición crítica y la interacción significativa entre los participantes del proceso educativo (Ríos Santana, 2017).
En este escenario, los roles de docente y discente se redefinen, dando paso a dinámicas colaborativas y horizontales orientadas a la construcción colectiva del conocimiento y el fomento de habilidades relacionadas con la competencia comunicativa digital (Torres, 2015) demandada en la sociedad del conocimiento.
El proceso completo de creación de contenido digital transcurre en varias fases articuladas: se abordan ideas previas sobre el contenido, se definen y estructuran los objetivos del proyecto, se eligen las herramientas digitales apropiadas, se realiza la búsqueda, se gestiona el consumo crítico de información, se redactan guiones, se facilita la corrección entre pares, se supervisan las creaciones, ofreciendo retroalimentación, y se lleva a cabo la edición y publicación final. Esta secuenciación prosumidora favorece la autonomía del aprendiente (Underhill, 2003), el aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson, 2014), la participación activa, el desarrollo de la competencia comunicativa digital, actitudes y competencias directamente asociadas a factores emotivos y afectivos del aprendizaje. Se promueve el aprender a aprender y la metacognición (Pastor Cesteros, 2005; Ríos Santana, 2017), que son aspectos esenciales para la formación integral de los alumnos en la era de la sociedad del conocimiento.
