En todo producto o documento digital, se refiere a la estructura no lineal del contenido, que permite a los lectores navegar a través de la información de manera flexible, siguiendo enlaces internos y externos que expanden o complementan el material principal (Pujolà & Montmany, 2010). El hipertexto permite al autor, por ejemplo, de un portafolio digital (sea este profesor o alumno) estructurar los contenidos de forma no secuencial y en red, creando su propio camino de lectura de los contenidos por lo general multimodales (Costa et al., 2019; González Argüello & Montmany, 2019).
Un hipertexto facilita asimismo la reflexión sobre el aprendizaje. Por ejemplo, en los portafolios los usuarios pueden enlazar y conectar los recursos que constituyan evidencias sobre el desarrollo de sus creencias, estrategias y habilidades a lo largo del tiempo. Esta interconexión mejora la comprensión y la contextualización del proceso de aprendizaje y favorece el éxito de las acciones de formación continua o desarrollo profesional que emprenden los usuarios cuando son profesores (Costa et al., 2019).
Cassany (2012) plantea igualmente que la hipertextualidad transforma la lectura analógica en un proceso multilineal en el que el lector gana autonomía, aunque para evitar una navegación superficial resulta imprescindible desarrollar una literacidad digital que supere la mera destreza técnica y permita definir necesidades de información, rastrear recursos y evaluar críticamente las fuentes. Para evitar desorientarse o ser manipulado, la comprensión hipertextual y la actitud crítica, al no ser competencias innatas, deben trabajarse de manera práctica en el aula para consolidar la lectura y escritura digital (Pujolà & Montmany, 2010). Así, la verdadera revolución de la literacidad digital no reside únicamente en la estructura del hipertexto, sino en el hecho de leer y escribir conectados en línea dentro de una amplia red de recursos e interacción social.
Por todo ello, la reflexión sobre la hipertextualidad que realicen los profesores en sus portafolios debe manifestarse en la formación que impartan a los alumnos. La Web 2.0 ha provocado el nacimiento del “lector-autor” (Cassany, 2012) transformando el espacio estático y unidireccional de los primeros momentos en un espacio social, donde los usuarios son también prosumidores y crean y comparten contenidos propios. Es fundamental que los equipos docentes sean conscientes de ello y enseñen técnicas para el desarrollo de una competencia comunicativa digital efectiva, como se menciona en el MCER VC (Consejo de Europa, 2021).
Por otra parte, la integración de la inteligencia artificial generativa impacta en los entornos digitales al propiciar una reconfiguración de la práctica lingüística, por ejemplo, actuando como un “interlocutor” reactivo que puede “generar itinerarios formativos más flexibles y significativos” (Pujolà & González Argüello, 2025, p. 10). Esta herramienta combina el hipertexto tradicional con la creación de imágenes, presentaciones o canciones, e incluso con la conexión de soportes físicos o escritos con capas digitales mediante recursos como códigos QR (Pujolà & González Argüello, 2025).
