Es el conjunto de técnicas, estructuras y recursos empleados para contar una historia o relatar una serie de acontecimientos, reales o ficticios, de manera ordenada y significativa. En el ámbito educativo y lingüístico, la narrativa no solo se refiere a los relatos tradicionales, sino también a las formas en que los textos y discursos se organizan para comunicar experiencias, ideas o conocimientos (Cassany, 2006).
También se habla de narrativa en el ámbito de la gamificación, aludiendo al relato o historia que sirve de hilo conductor en las actividades gamificadas. En la enseñanza de español, la gamificación implica el uso de dinámicas y elementos propios de los juegos en contextos educativos (Batlle et al., 2018).
La producción y comprensión de los relatos no pueden entenderse únicamente como habilidades comunicativas o procesos individuales, sino que constituyen prácticas profundamente socioculturales, determinadas por las normas, valores y tradiciones de cada comunidad. Comprender un texto implica no solo descifrar palabras y captar significados explícitos e implícitos, sino también reconocer el sentido particular que cada sociedad atribuye a los discursos y cómo estos evolucionan con el tiempo. Así, las formas de leer, escribir y relacionarse con los textos varían según el contexto histórico, social e institucional, reflejando la identidad de cada grupo humano. El lenguaje, además, transmite actitudes, opiniones y posicionamientos culturales, perceptibles tanto en las elecciones léxicas y retóricas como en la estructura y el estilo del discurso (Cassany, 2006).
En la era digital, por su parte, cualquier narrativa puede adoptar formatos no lineales y multimodales, integrando texto, imágenes, audio, video e hipervínculos, lo que permite nuevas maneras de construir y compartir historias, tanto en contextos literarios como en actividades empresariales y didácticas. El hipertexto, característico de estos formatos digitales, transforma la narrativa tradicional al romper con la estructura lineal clásica de los relatos. Esto significa que desaparecen la secuencia fija de acontecimientos, el inicio y el final definidos, y la idea de una unidad cerrada. En su lugar, los lectores pueden elegir diferentes rutas de lectura, y los autores pueden añadir recursos multimodales y organizar la información en redes complejas (Landow, 2006). En este sentido, los portafolios reflexivos, sean de profesores o de alumnos, incorporan las potencialidades del mundo digital a los relatos sobre sus logros o aprendizajes.
Las narrativas o relatos siempre han estado ligados a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. En la tradición didáctica y curricular europea, el PCIC (Instituto Cervantes, 2006) describe la macrofunción narrativa distinguiendo sus componentes estructurales canónicos, mientras que el MCER VC (Consejo de Europa, 2021) renueva su tratamiento al incorporar descriptores específicos para la lectura de textos creativos y narrativos por placer, la respuesta crítica ante la ficción y el papel de las narrativas compartidas en la mediación lingüística y la competencia intercultural.
La narrativa transmedia se define como un tipo de relato que se despliega a través de múltiples medios y plataformas, fomentando la participación activa. Constituye una herramienta didáctica de gran relevancia en la enseñanza de español. Su aplicación no solo favorece el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas de los alumnos, sino que también contribuye a diversos saberes instrumentales, como el relativo al mundo digital y a la vez promueve la implicación, la creatividad y el trabajo colaborativo en clase (Cruz Moya & Santervás, 2024; Herrera, 2025).
