Soporte que recoge evidencias de la actuación docente del profesor en activo, en formación inicial o continua. En él se incluyen elementos internos o externos al aula que el autor considera que inciden en su práctica, y que sirven para analizar, documentar y establecer conclusiones o intervenciones futuras sobre el aprendizaje realizado. Para profesores en prácticas o formación inicial, el portafolio puede utilizarse en el marco de la práctica tutorizada (Lorente et al., 2023; Pujolà, 2019).
Las evidencias que el profesor registra en su portafolio son variadas: por ejemplo, el plan de una clase, el programa general del curso o información sobre las necesidades de los alumnos (Valdivia, 2021). Asimismo, constituyen evidencias las reflexiones sobre el punto de partida del docente que inicia un portafolio, o muestras de aprendizaje informal relevantes (González Argüello & Montmany, 2019).
Cuando el portafolio lo realiza un profesor en activo, suele encuadrarse en procesos de práctica reflexiva realizados a iniciativa propia del docente o dentro de planes de formación continua en los centros o entidades con programas de enseñanza de español. La reflexión es el elemento central del portafolio, puesto que ayuda a los autores a establecer conexiones entre sus experiencias de aprendizaje. Así, aunque el portafolio comparte la función de recabar información con otros instrumentos (como los diarios, las guías de observación, los cuestionarios, las encuestas o las entrevistas) su potencial diferenciador es que es el documento reflexivo que promueve también el análisis sobre fortalezas y áreas de oportunidad, para ir implementando los aspectos de mejora detectados en la práctica. Va, por tanto, mucho más allá de un currículum comentado (González Argüello & Atienza, 2010; Lorente et al., 2023; Pujolà, 2019).
En cuanto al formato, actualmente es frecuente la elaboración de portafolios en plataformas digitales específicas, conocidos como ePortfolios. Estos ofrecen ventajas como la facilidad para compartir, colaborar, recibir retroalimentación y la posibilidad de integrar contenido multimodal (textos, imágenes, vídeos, audios) e hipertextual, enriqueciendo la documentación y la reflexión (Pujolà & Suárez, 2019).
Entre los inconvenientes de los portafolios, González y Atienza (2010) señalan el riesgo de que se queden en simples compilaciones de actividades o apuntes, sin relación clara con el desarrollo formativo, o que algunos autores los utilicen para mostrar logros desprovistos de la reflexión sobre el propio crecimiento profesional. Otras muestras de un enfoque incorrecto del instrumento serían priorizar los errores y dificultades sobre los esfuerzos para superarlos o confundir la descripción de hechos con el análisis profundo. La incomodidad que genera la exposición personal inherente al portafolio puede también ser un freno, así como la resistencia a desarrollar una verdadera autonomía y autoevaluación. Esto se une a la alta demanda de tiempo que implican.
