Designa el conjunto de acciones interrelacionadas, fundadas y planificadas que implementa un profesor de ELE para modificar una práctica en el aula que, previamente, ha sido diagnosticada, por él o por otros, como un aspecto de mejora. Es un concepto central en la investigación en acción y en la práctica reflexiva, y pretende resolver problemas, perfeccionar la práctica docente y optimizar la calidad de la enseñanza (Esteve, 2011; Gutiérrez Quintana, 2008; Palomares & García, 2016).
Dentro de estos paradigmas, la intervención, que puede realizarse individual o colaborativamente, forma parte explícita de los ciclos reflexivos, y su aplicación está muy pautada. Así, tras un diagnóstico preliminar, en el que se detecta un problema en la actuación docente, se procede a analizar y describir este en detalle para conocer su alcance. A continuación, se acude a la bibliografía especializada en torno al ámbito que se desea cambiar y se efectúa una investigación. Con las aportaciones teóricas obtenidas en esta fase, se diseña un plan de acción, previendo, por un lado, qué conductas alternativas se van a introducir, y cómo, cuándo y dónde se van a operar y, por otro, anticipando qué recursos se van a requerir para la recogida de datos sobre el impacto de la intervención. Por último, se analiza y evalúa la incidencia de la implementación a la luz de dichos datos y, al tiempo que se genera aprendizaje en base a las conclusiones aportadas, se puede iniciar un nuevo ciclo de reflexión (Gutiérrez Quintana, 2008; Ramos-Méndez & Sánchez-Quintana, 2018).
Entendida así, la intervención es una herramienta de cambio, abierta, activa, innovadora, creativa y flexible, que aúna teoría y práctica, contribuye a desarrollar la conciencia docente, mejora el desempeño y sirve como motor del desarrollo profesional. Por eso se recomienda que los programas de formación continua la incorporen como herramienta de trabajo (Esteve, 2011; Palomares & García, 2016).
