Orientaciones que el profesorado de idiomas emplea en contextos de aprendizaje formal y no formal para que los alumnos realicen una tarea dentro de una secuencia didáctica. Las instrucciones o consignas, por tanto, son el eje central de los procedimientos de enseñanza, y deben estar meditadas en el proceso de planificación de clases como un andamiaje eficaz para el cumplimiento de las tareas.
La capacidad de comprender y ejecutar instrucciones se considera una de las competencias generales del aprendiente, por lo que, en ciertos contextos de no inmersión, se suelen ofrecer en la lengua materna del alumnado, llamada lengua de instrucción en ese contexto. Sin embargo, Álvarez (2020, p. 115) alega que son “uno de los momentos más auténticos en la comunicación entre profesores y estudiantes en el contexto de aula, pues si el mensaje no es comprendido en su totalidad, no es posible el desarrollo de las actividades”.
Dentro de las buenas prácticas del equipo docente, las instrucciones se perciben como estrategias de intervención pedagógica; así pues, forman parte de un género textual académico dirigido a la gestión del aula (Bayés & Montmany, 2013). Si se diseñan unas instrucciones adecuadas, pueden servir de primer contacto para desarrollar el noticing en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las instrucciones aparecen en el libro del alumno como guía escrita para realizar cada tarea, pero se desarrollan y amplían en el libro del profesor. En este material didáctico se ofrecen recomendaciones tanto para las clases síncronas como para las asíncronas, pues las instrucciones varían para adecuarse a la presencialidad (física o virtual) del alumnado.
Dentro de la evaluación del desempeño docente, uno de los aspectos más observados es el de cómo se ofrecen las instrucciones en el aula. De este modo, el profesorado debe asumir como un reto, tanto en su formación inicial como continua, la mejora del diseño de instrucciones significativas y que operativicen el aprendizaje.
Por este motivo, las instrucciones en el aula de español se han estudiado desde el análisis del discurso docente y se han detectado actos de habla específicos como la marcación, la información, la dirección, la elicitación, la revisión, la nominación, el aparte, la aceptación y la metadeclaración (Merayo, 2014).
