Conjunto de prácticas estructuradas que un centro o una entidad con un programa de enseñanza de español puede poner en marcha con el objetivo de observar y analizar aspectos concretos del trabajo en el aula de su equipo docente.
Puede implementarse tanto en la formación inicial (Montes & Mora, 2015) como en la formación continua del profesorado de la entidad educativa, así como en actividades y proyectos de investigación en acción.
El programa de observación de clases puede implicar a algunos profesores (los de nueva incorporación, los de un curso en concreto, los que estén desarrollando un proyecto específico con alumnos o con otros colegas, los que estén mejorando un proceso académico del centro, etc.). A su vez, la observación puede responder a diferentes enfoques, como el holístico, centrado en aspectos generales de la clase, o tener un enfoque analítico, tras acordar previamente con el equipo docente los aspectos específicos susceptibles de ser observados en el aula. Estos últimos pueden ser, por ejemplo, el uso de recursos, de nuevos manuales de enseñanza incorporados, la interacción entre docentes y alumnado, las estrategias utilizadas, el discurso del profesor, el tratamiento del error o las creencias de los participantes (Gutiérrez Quintana, 2008).
Este proceso institucionalizado permite fomentar el aprendizaje colaborativo entre profesores, la práctica reflexiva, el desarrollo de procesos académicos comunes en la entidad, mejorar el clima de aula, optimizar la gestión de los recursos disponibles, así como contribuir a la formación continua del profesorado o, incluso, ser parte de procesos de desarrollo profesional del equipo docente (Danielson et al., 2024).
La elaboración de un programa de observación de clases de un centro o entidad con programas de enseñanza de ELE ha de incluir la definición de los objetivos que se persiguen, tanto para el equipo docente como para la entidad educativa, la identificación de criterios observables, la designación de los agentes implicados (observadores y observados), la elección de los métodos de observación (grabaciones, autoobservaciones, observación en directo), la planificación de un calendario específico y la elaboración de herramientas para la recogida de datos (escalas holísticas, analíticas o mixtas; rúbricas, etc.). Asimismo, ha de contemplar la formación de los observadores y el diseño de mecanismos de retroalimentación para fomentar la práctica reflexiva (por ejemplo, mediante diarios de aprendizaje o portafolios reflexivos), la evaluación de resultados a partir del registro de evidencias y la documentación del proceso para su posterior ajuste o mejora (Estaire, 2004).
