Docente que forma, guía y evalúa a profesores en formación que realizan prácticas en una entidad educativa para acompañar y facilitar el desarrollo de sus competencias profesionales (García-Vila & Sepúlveda-Ruiz, 2022).
La práctica tutorizada puede darse en distintos contextos y tener diferentes objetivos. Puede formar parte de un plan de estudios, como un máster de formación de profesores de español. En este caso, la tutorización es compartida entre el tutor académico de la entidad de origen y el tutor que es docente en el centro de prácticas.
También hay prácticas tutorizadas en centros y entidades con programas de enseñanza de español, más allá del ámbito de la educación superior. En ese caso, suelen ser desarrolladas por el responsable académico u otras personas del equipo docente. Pueden tener como objetivo formar y acompañar al profesorado de nueva incorporación para iniciarlo en la práctica docente y en la cultura profesional de la entidad e introducirlo en los procesos de planificación de clase, así como ayudarlo a familiarizarse con el currículo, el plan de enseñanza y otros procesos académicos clave del centro, que suelen estar recogidos en el manual de procedimiento académico.
A su vez, esta tutorización interna también puede extenderse al profesorado del equipo, bien a aquellos que cuentan con menos formación o experiencia como parte de su formación interna, bien para cualquier miembro del equipo como formación continua o actividad del plan de formación del equipo docente. En ambos casos, suele estar orientada a la mejora de la práctica profesional (Instituto Cervantes, 2026).
Asimismo, se puede actuar de tutor de la práctica de un colega con un grado similar de experiencia, en el esquema de las llamadas tutorías entre pares.
La persona que actúe como tutor de prácticas debe tener experiencia y formación específica para guiar a los profesores en formación (Montes & Ramos, 2024). Entre las múltiples tareas que desempeña se encuentran: acoger al docente en formación; posibilitar la observación de clases y de la actividad docente más allá del aula (Vaquero & Lorente, 2024); revisar conjuntamente la planificación de las sesiones que el profesor en formación va a llevar a clase; observarlas haciendo uso, si se considera oportuno, de listas de cotejo, rúbricas o fichas de observación (Lorente et al., 2023); fomentar la práctica reflexiva crítica, guiándolo hacia el cuestionamiento y la reflexión, por ejemplo, a partir del análisis de incidentes críticos; favorecer la interacción entre teoría y práctica y la construcción del conocimiento profesional; ofrecer retroalimentación de calidad y evaluar el resultado de la experiencia (Lorente et al., 2023; Ruffinelli et al., 2020).
