Designa la actividad educativa entendida como una unidad inseparable entre enseñar y aprender. Desde la teoría sociocultural, la enseñanza y el aprendizaje no son procesos separados ni ocurren uno después del otro de manera mecánica. Forman parte de una misma actividad compartida, en la que docentes y aprendientes interactúan, se influyen mutuamente y construyen metas, motivos y formas de participación. Esta actividad suele ser colaborativa y es posible que incluya tensiones, negociaciones o contradicciones que forman parte del propio proceso de desarrollo (García & Moranski, 2024; Karpov, 2014; Vygotsky, 1978).
El término ruso obuchenie permite expresar esta relación estrecha entre enseñanza y aprendizaje. En la psicología sociocultural, la actividad educativa que más favorece el desarrollo es aquella que resulta social, significativa y orientada a la participación activa de quienes aprenden. Su finalidad no consiste solo en transmitir contenidos, sino en crear condiciones para que surjan nuevas formas de pensar, actuar, comunicarse y regular la propia actividad. En la infancia, esto puede implicar el desarrollo de nuevas funciones psicológicas; en adolescentes y adultos, puede favorecer nuevas formas de conceptualización, reflexión, regulación y participación social (Karpov, 2014; Vygotsky, 1978).
Aunque el docente tiene la responsabilidad de diseñar las condiciones de aprendizaje, seleccionar herramientas, organizar la interacción y orientar la actividad, el aprendiente debe apropiarse de esa actividad para que el aprendizaje sea significativo. Es decir, no basta con que un contenido haya sido explicado o practicado: el aprendizaje se produce cuando la actividad educativa cobra sentido para los participantes y estos pueden implicarse en ella de forma progresivamente más consciente y agentiva (García & Moranski, 2024; Karpov, 2014).
En la enseñanza de español, esta noción permite entender la clase como una comunidad de aprendizaje. El objetivo no es únicamente aprender una forma gramatical, practicar una habilidad o completar una actividad, sino crear condiciones para que los aprendientes usen la lengua, reflexionen sobre ella y desarrollen nuevas maneras de pensar, comunicarse y participar en prácticas sociales (García & Moranski, 2024; Negueruela-Azarola, 2008).
En la formación docente, esta perspectiva implica aprender a diseñar cursos, clases y proyectos en los que la colaboración, la personalización y la mediación actúen como motores del desarrollo. La unidad enseñanza-aprendizaje requiere, por tanto, identificar y construir motivos y objetivos compartidos, adaptar los contenidos a las trayectorias de los participantes y favorecer el desarrollo conceptual mediante actividades educativas significativas (Fernández & Kissling, 2024).
