Se entiende como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a una persona leer, comprender y producir textos en entornos de hipertexto y multimedia, utilizando de forma eficaz, crítica y segura las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para acceder, evaluar, gestionar, integrar, crear y comunicar información en contextos digitales (Cassany, 2012; United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [UNESCO], s. f.). Su finalidad es facilitar la participación activa en las nuevas formas comunicativas propias de la cultura digital propia de la sociedad de la información y la comunicación en la que estamos inmersos.
Este concepto trasciende el mero dominio técnico y articula dimensiones cognitivas, sociales y éticas esenciales para la inserción crítica en la sociedad del conocimiento (Gros & Contreras, 2006). En su evolución, ha incorporado otras alfabetizaciones complementarias como la informática funcional, la informacional y la mediática en respuesta a las exigencias de la transformación digital contemporánea, que requieren tenerlas presentes en el contexto educativo con programas donde se tenga en cuenta la innovación pedagógica y no solo sean recursos de enseñanza-aprendizaje.
Según el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional [CEDEFOP] (s. f.), la alfabetización digital comprende tres dimensiones fundamentales:
- Dimensión operativa, referida a las competencias necesarias para leer y escribir en diversos formatos digitales, integrando múltiples modos semióticos (lenguaje oral y escrito, imagen, sonido, diseño, etc.).
- Dimensión cultural, centrada en el desarrollo de prácticas digitales contextualizadas en entornos sociales, educativos o profesionales.
- Dimensión crítica, orientada a la comprensión del carácter ideológico y selectivo de los recursos digitales, promoviendo una participación transformadora y creativa en las prácticas digitales.
La alfabetización digital se vincula, por tanto, con el desarrollo de la competencia digital del profesorado y del alumnado. Esto implica no solo el acceso a las tecnologías, sino también la capacidad de crear contenidos digitales y utilizar recursos multimodales acordes a las demandas contemporáneas. Para aquellos centros, entidades con programas de enseñanza de lenguas y docentes que deseen consultar un inventario de objetivos y contenidos de alfabetización digital, se recomienda acudir a los descriptores de alfabetización digital establecidos en LASLLIAM (Minuz et al., 2022) y CFRIDiL (Sindoni et al., 2019).
