Se refiere a la indicación, conjunto de indicaciones o contexto que un usuario proporciona a una inteligencia artificial generativa para guiar su respuesta, orientarla hacia un objetivo concreto o delimitar el tipo de resultado esperado (Floridi & Chiriatti, 2020). En el ámbito de la enseñanza de ELE, esta instrucción constituye una herramienta que permite diseñar actividades, generar materiales didácticos y recursos complementarios y apoyar procesos de planificación didáctica, mediante el uso estratégico de tecnologías basadas en Inteligencia Artificial (IA, en adelante).
La instrucción puede adoptar diversas formas: una pregunta directa, una tarea comunicativa, una explicación contextualizada, una planificación, un ejemplo, una duda o un conjunto estructurado de criterios. En la práctica profesional, permite especificar aspectos clave tales como el nivel del alumnado, el tipo de actividad, el registro lingüístico, la extensión o el grado de apoyo necesario. La formulación del prompt o instrucción puede influir en las respuestas generadas por el modelo, aunque no garantiza su exactitud (Bang et al., 2023; Floridi & Chiriatti, 2020). En la práctica de clase, un prompt convenientemente matizado permite orientar las respuestas hacia tareas de evaluación en el aula, selección de contenidos y diseño de actividades.
En la formación continua de profesores, la instrucción se puede utilizar para reflexionar sobre el potencial y los límites de la IA generativa, así como para desarrollar competencias críticas asociadas a la alfabetización digital y al análisis de los problemas frecuentes que pueden surgir en la interacción con modelos de lenguaje, como las alucinaciones o los sesgos. Además, en los centros y entidades con programas de enseñanza de español que integran tecnologías educativas, se pueden elaborar y compartir guías de formulación de instrucciones para apoyar la creación y revisión de recursos didácticos.
La formulación correcta de las instrucciones contribuye a una interacción más precisa y controlada con la IA, favoreciendo que los modelos generen propuestas coherentes con los objetivos de aprendizaje, los niveles del MCER (Consejo de Europa, 2002) y las necesidades de cada contexto de enseñanza.
