Se refieren a los planes y técnicas específicas que los usuarios de una lengua emplean para evitar y resolver dificultades a la hora de realizar actividades de comprensión. En otras palabras, corresponden a las diferentes acciones que se llevan a cabo en relación con los problemas que pueden surgir durante los procesos de recepción, interpretación y procesamiento de textos orales, escritos, audiovisuales o signados y pueden clasificarse en diferentes categorías. Desde un punto de vista cognitivo, podemos identificar estrategias como activar el conocimiento previo sobre un texto antes de leerlo o identificar las palabras clave para determinar su tema. Dentro de los procesos de autorregulación del proceso de comprensión, podríamos identificar estrategias como establecer objetivos claros antes de escuchar un texto o contrastar los resultados de comprensión con otras personas. También, desde un punto de vista afectivo, la comprensión puede implicar estrategias como la gestión de emociones negativas ante las dificultades de determinado tipo de textos.
El MCER y el MCER VC (Consejo de Europa 2002, 2021) ponen el foco en las estrategias de inferencia que se utilizan en el proceso de comprensión, el cual combina el procesamiento de información de abajo arriba, aquel que extrae información a partir de los elementos lingüísticos y el contenido proposicional presentes en el texto, con el de arriba abajo, aquel que aplica esquemas mentales que facilitan la comprensión, por ejemplo, encuadrando el tema. La escala que el MCER proporciona respecto a las estrategias de comprensión incluye descriptores para cada nivel de competencia en relación con tres procesos principales: por un lado, extraer información de los elementos paratextuales (por ejemplo, las ilustraciones) o la disposición de las diferentes partes del texto; por otro, los procesos de deducción de significado a partir del cotexto y contexto lingüísticos; y por último, utilizar las claves lingüísticas presentes en el texto, por ejemplo, identificando los conectores lógicos y temporales.
La instrucción en las estrategias de comprensión dentro del aula, enmarcada en un curso de un centro o una entidad con un programa de enseñanza de lenguas, requiere que el profesor proporcione a los alumnos modelos de comprensión eficaz. A partir de ellos se pueden explicitar y analizar las estrategias empleadas, ayudar a los aprendientes a que reflexionen sobre su conocimiento previo sobre estrategias de comprensión, y crear oportunidades para que las apliquen en actividades de comprensión en diversas situaciones y tareas comunicativas, fomentando oportunidades de reflexión sobre la efectividad en el uso de las estrategias.
