Designa la sensación de unidad y coherencia que construye el profesorado acerca de quién es, qué papel desempeña y qué sentido tiene su actividad profesional. Desde una perspectiva sociocultural, la identidad docente no se entiende como un rasgo fijo de la persona, sino como un proceso que se desarrolla a través de la participación en contextos educativos concretos, en relación con otros docentes, aprendientes, instituciones y comunidades profesionales (Ferrer & Barahona, 2024; Johnson & Golombek, 2011).
La identidad docente integra la historia personal y la profesional del profesor, los roles sociales e institucionales que asume, el reconocimiento que recibe en distintos contextos y los motivos y objetivos que orientan su práctica diaria. Implica también la manera en la que el docente interpreta sus experiencias, regula su actuación, ejerce su agentividad y construye autonomía en la resolución de situaciones educativas concretas. En este sentido, ser docente no consiste únicamente en aplicar técnicas de enseñanza, sino en desarrollar una forma particular de comprender la enseñanza, el aprendizaje, la relación con el alumnado y el propio lugar dentro de una comunidad educativa (Beauchamp & Thomas, 2009; Johnson & Golombek, 2011; Varghese et al., 2005). En la formación inicial, este proceso supone confrontar y reorganizar experiencias previas, creencias, conocimientos y formas de actuación a medida que se construye una identidad profesional más consciente y situada (Estévez-Funes, 2026).
La identidad docente se construye, además, narrativamente: el profesorado da sentido a su trayectoria mediante el relato de vivencias, datos biográficos, experiencias de formación, momentos de éxito, conflictos, dudas o crisis profesionales. Estas experiencias no son simples recuerdos, sino vivencias significativas que pueden reorganizar la manera en que el docente se entiende a sí mismo y proyecta su futuro profesional. Por ello, los momentos de tensión, vulnerabilidad o cambio pueden convertirse en oportunidades de desarrollo cuando se acompañan de reflexión, mediación y apoyo profesional (Ferrer, 2022).
Trabajar la identidad implica crear espacios para que los profesores analicen sus creencias, narren sus experiencias, comprendan sus emociones y reconstruyan los motivos que orientan su práctica. Este enfoque permite, así, vincular la dimensión personal, institucional y pedagógica de la profesión, lo cual favorece un desarrollo docente más consciente, situado y coherente. De este modo, la identidad docente se entiende como el proceso mediante el cual el profesorado articula su historia, sus roles, sus herramientas profesionales y sus formas de participación en una práctica educativa con sentido (Beauchamp & Thomas, 2009; Varghese et al., 2005).
