Este tipo de evaluación se integra en los procesos de aprendizaje y enseñanza y, por consiguiente, forma parte del currículo. Se aplica a lo largo de todo el curso y las calificaciones o informes de evaluación obtenidos se acumulan en la nota final. Por lo tanto, es una evaluación de procesos que encaja en el paradigma de la evaluación en el aula y en el de la evaluación formativa. Se aplica para promover el aprendizaje (Consejo de Europa, 2002). Según el enfoque del MCER, que presenta los tipos de evaluación en forma de dicotomías, se opone a la idea de evaluación en un momento concreto. Sin embargo, las dos nociones no son excluyentes, sino que se pueden complementar.
Los procedimientos de evaluación más habitualmente empleados en esta modalidad de evaluación son los portafolios del alumno, los trabajos que el alumno realiza al margen de la actividad del aula, los diarios, los cuestionarios, las entrevistas, las listas de control, las observaciones o los exámenes administrados con fines formativos (Bordón, 2006).
En esta modalidad de evaluación se implican por igual profesores y alumnos. Puede llevarse a término como evaluación de terceros (por parte del profesor), como evaluación interpares (coevaluación) o como autoevaluación.
La evaluación continua se integra en la actividad cotidiana del aula y se articula con la enseñanza. Es, por lo tanto, una herramienta para profesores y alumnos, capaz de guiar la toma de decisiones acerca de los objetivos o de la metodología y promueve el aprendizaje autorregulado del alumno cuando este ha alcanzado un alto grado de autonomía.
La evaluación continua, debido a su dimensión formativa, tiene un impacto positivo en el rendimiento del aprendiz, especialmente cuando se basa en criterios claros y tareas de evaluación significativas, que se vinculan con las tareas del aula y, a su vez, con las de la vida real. Estas tareas no solo ofrecen evidencia del progreso en el aprendizaje, sino que también fomentan el desarrollo de estrategias.
