Es una modalidad de evaluación que se desarrolla en el paradigma de la evaluación en el aula y, por lo tanto, está integrada en el currículo o programa de cursos. Se realiza con fines formativos y, por consiguiente, promueve el aprendizaje. Permite acompañar al alumno durante su trayectoria de aprendizaje, identificando fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora. Su principal función es la de proporcionar retroalimentación. Se define por oposición a la evaluación del producto, que, por regla general, es una evaluación sumativa (Consejo de Europa, 2002). Es compatible con otras modalidades de evaluación. El hecho de que el profesor seleccione procedimientos para evaluar el proceso del aprendizaje no es óbice para que emplee herramientas de evaluación sumativa como, por ejemplo, los exámenes.
Este tipo de evaluación permite que el profesor adapte la enseñanza a las necesidades reales del grupo, promoviendo un clima de aprendizaje abierto y flexible. La evaluación del proceso no solo recaba información acerca del desarrollo de las competencias del alumno, sino que también incorpora la reflexión metacognitiva del estudiante mediante prácticas como la autoevaluación y la coevaluación. Estas estrategias permiten a los profesores y a los alumnos tomar conciencia de los progresos, identificar las dificultades y ajustar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Emplea procedimientos como los portafolios, los cuestionarios, las entrevistas, las observaciones, las listas de control, los diarios y también exámenes, normalmente elaborados con fines formativos. Estas herramientas permiten documentar el progreso del estudiante de forma dinámica. Este enfoque sitúa al estudiante en el centro del proceso evaluativo. El uso de estas herramientas de evaluación implica una planificación concienzuda. Sin embargo, la evaluación del proceso se da a menudo en el aula de manera espontánea a través de técnicas aplicadas por el profesor, asociadas con buenas prácticas de enseñanza que incluyen el uso de preguntas, la obtención de respuestas, el andamiaje, el diagnóstico y la retroalimentación para la reflexión (Saville, 2021).
En definitiva, la evaluación del proceso es coherente con la concepción del aprendizaje de lenguas como un fenómeno complejo, en el que se ponen en juego factores afectivos, sociales y culturales. En consecuencia, no se limita a medir el conocimiento lingüístico, sino que lo construye a través de la interacción entre el profesor, el alumno y el contexto de aprendizaje y enseñanza.
