Se plantea como alternativa a lo que, en el contexto de la teoría sociocultural (en el cual se desarrolla), se considera evaluación estática y que abarca todos los procedimientos que emplea la evaluación tradicional (Antón, 2009).
Este tipo de evaluación se sustenta sobre el principio de que las capacidades de los alumnos o candidatos son flexibles y dinámicas, y, por consiguiente, pueden variar a tenor del contexto en el que se manifiestan. Sobre todo, pueden evolucionar gracias a la mediación que ejerce el examinador con sus intervenciones. Estas intervenciones inciden en el concepto vygotskyano de zona de desarrollo próximo. Por lo tanto, enseñanza y evaluación forman parte de una misma unidad. La toma de decisiones implícita en la evaluación se proyecta hacia el potencial de aprendizaje y no solo tiene en cuenta el estado de desarrollo que presentan las capacidades del aprendiente en el momento en que realiza la prueba (Antón & García, 2021).
Se trata de una evaluación para el aprendizaje y puede incluirse en el paradigma de la evaluación en el aula, orientando el trabajo diario del docente en el aula. Es un modelo de evaluación_de_proceso llevada al extremo, puesto que el cambio originado en el aprendizaje se produce durante las propias pruebas de evaluación. Por lo tanto, más que hablar de evaluación para el aprendizaje, la teoría sociocultural considera que la evaluación es un procedimiento de aprendizaje, es decir, se habla de evaluación como aprendizaje.
Se trata de una evaluación tanto de proceso como de producto. Con la evaluación dinámica no se mide tanto lo que el alumno o candidato muestra en un momento concreto, sino que se mide el potencial de lo que el alumno puede llegar a hacer. En este sentido, la evaluación dinámica se aleja de los conceptos tradicionales de evaluación referida al criterio frente a la evaluación referida a la norma, puesto que el objeto de la evaluación en este caso es únicamente el progreso en el aprendizaje de cada individuo.
En la evaluación dinámica la fiabilidad pierde su importancia y deja de ser una de las propiedades básicas de la evaluación (Antón, 2009). Algunos autores, no obstante, defienden el uso de esta modalidad de evaluación con fines certificativos. De hecho, los partidarios argumentan que la validez de constructo es fundamental en este enfoque, puesto que el foco de la evaluación, el constructo de desarrollo, se puede describir con precisión.
