Acrónimo de Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL), es una herramienta del Consejo de Europa concebida para que los estudiantes de idiomas documenten y reflexionen sobre su nivel de dominio en las actividades comunicativas y su proceso de aprendizaje de idiomas.
Surgido junto al MCER (Consejo de Europa, 2002) complementa su dimensión metodológica. Mientras el MCER guía el diseño curricular, la evaluación y los materiales, el PEL promueve la autonomía en el aprendizaje, el entendimiento intercultural y la pluralidad lingüística en la comunidad educativa (Council of Europe, s. f.-a).
Expresamente, el PEL apoya el desarrollo de la autonomía del alumno, el plurilingüismo y la conciencia intercultural, porque guía a los aprendientes en la estructuración de su experiencia con lenguas distintas a su materna, motiva el desarrollo y la diversificación de sus competencias lingüísticas en todos los niveles, y aporta un registro de su destreza comunicativa e intercultural para fines académicos o laborales. En un PEL se valora todo el aprendizaje lingüístico y cultural alcanzado, sea en situaciones formales, no formales o informales (Council of Europe, s. f.-b).
No existe un único PEL: cada país lo adapta siguiendo las directrices del Consejo de Europa. Existen más de cien versiones registradas para diversos públicos (European Centre for Modern Languages of the Council of Europe, s. f.). Para facilitar la movilidad y el reconocimiento internacional de los aprendizajes, todo PEL se estructura en tres secciones:
- Pasaporte de lenguas: recoge los idiomas que domina el usuario y su nivel según el MCER.
- Biografía lingüística: refleja la trayectoria personal en el aprendizaje de idiomas y experiencias en contextos reales (Conde, 2004).
- Dosier: contiene evidencias del aprendizaje, como certificados o trabajos realizados.
El PEL es una herramienta de aprendizaje y evaluación que puede relacionarse con otros portafolios reflexivos o recursos didácticos como los diarios de aprendizaje. La manera de llevarlo al aula dependerá del contexto, el tipo de alumnos y los propósitos. Aunque se trata de un documento escrito o gráfico, contribuye al desarrollo de las diferentes actividades comunicativas de la lengua y, aunque es un ejercicio individual del alumno, puede promover el trabajo colaborativo, reforzando la motivación intrínseca de los estudiantes de idiomas. En cuanto a los posibles inconvenientes, desde el lado de los alumnos se ha mencionado la dificultad que entraña la reflexión metacognitiva constante sobre su aprendizaje, así como la carga extra de trabajo que supone, crítica que comparten algunos docentes (Cassany, 2002).
