Es uno de los tres componentes fundamentales del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), junto con la biografía lingüística y el dosier. Este documento tiene como objetivo proporcionar una descripción estandarizada, transparente y actualizada de las competencias de la lengua en distintos idiomas desarrolladas por una persona a lo largo de su trayectoria vital, ya sea en contextos formales, no formales o informales de aprendizaje.
A través del pasaporte lingüístico, el aprendiente puede registrar las lenguas que conoce, los niveles de dominio alcanzados en cada una de ellas e informar de ellos con la ayuda de las escalas del MCER VC (Consejo de Europa, 2021). También puede registrar los certificados de cursos de idiomas realizados (tanto de asistencia como de aprovechamiento), así como las constancias de otras experiencias significativas relacionadas con el uso de esos idiomas, como estancias en el extranjero, formación específica o uso profesional. Se trata, por tanto, de una herramienta que articula la autoevaluación, el reconocimiento formal de logros y la planificación del aprendizaje lingüístico (Griffin, 2007).
Desde el punto de vista pedagógico, el pasaporte lingüístico fomenta la autonomía del aprendiente, facilita la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas y apoya la toma de decisiones en el diseño de itinerarios formativos. Además, representa un instrumento clave en contextos educativos y laborales internacionales, al contribuir a la transparencia y comparabilidad de la formación y uso de lenguas en Europa y en un entorno global.
El pasaporte lingüístico se inscribe en una concepción del aprendizaje de lenguas como proceso continuo, dinámico y plural. Su implementación no solo atiende a fines pedagógicos, sino que se alinea con los principios de reconocimiento, movilidad y ciudadanía activa promovidos por el Consejo de Europa en materia de política lingüística.
En el ámbito institucional, el valor del PEL (y, por tanto, del pasaporte lingüístico) como herramienta para implicar al alumno en la autoevaluación de sus logros se recoge en procesos de evaluación y acreditación de centros y entidades con programas de enseñanza de español. Por ejemplo, el Instituto Cervantes (2026) lo menciona como una de las posibles herramientas que estas entidades pueden utilizar, bien en las sesiones de clase, bien en los servicios de apoyo, con el fin de fomentar la agentividad del alumnado en relación con su aprendizaje. En este sentido, se considera un recurso que favorece el aprovechamiento del entorno del centro para el uso y la práctica del español más allá del aula, así como la proyección de la identidad del alumno como miembro de una comunidad.
