Constituyen, junto con el enfoque y el diseño, uno de los tres niveles en los que se articula un método de enseñanza de lenguas (Richards & Rodgers, 2014). Mientras que el enfoque se refiere a las teorías sobre la lengua y su aprendizaje, y el diseño a la selección y organización de objetivos, contenidos y roles, los procedimientos comprenden las técnicas concretas. Incluyen, asimismo, las prácticas habituales y los comportamientos de profesores y alumnos mediante los cuales el método se materializa en el aula. Es decir, por un lado, remiten a la manera en que la práctica docente implementa la enseñanza (procedimientos de enseñanza) y, por otro, a la forma en que el aprendiente accede al aprendizaje (procedimientos de aprendizaje).
Los procedimientos se han integrado en los currículos desde diversas perspectivas: van desde componentes de las destrezas lingüísticas, expresados en microdestrezas que el aprendiente debía dominar o demostrar en evaluaciones, hasta procedimientos vinculados, en enfoques contemporáneos, con la reflexión metalingüística y la autonomía del aprendiente sobre su propio proceso de aprendizaje (Martín Peris et al., 2008).
Así, los procedimientos abarcan la descripción del contexto de uso, las tareas y ejercicios específicos que se realizan y lo que se espera de ellos en términos de ejecución y resultados. Es por ello que en este nivel se engloban las técnicas, prácticas y recursos didácticos que concretan los enfoques y métodos en la interacción real del aula: actividades interactivas, actividades de comprensión, diálogos contextualizados y otras formas de trabajo que articulan la enseñanza y el aprendizaje de manera efectiva (Kumaravadivelu, 2006; Richards & Rodgers, 1982, 2014).
Sus características clave son las siguientes:
- Secuencias de acciones orientadas a una meta comunicativa o de aprendizaje (Martín Peris et al., 2008).
- Técnicas y estrategias aplicadas por docentes y alumnos en la interacción de aula (Richards & Rodgers, 2014).
- Aplicabilidad a distintos niveles de concreción, desde microdestrezas formales hasta tareas comunicativas complejas (Richards & Rodgers, 2014).
- Función de herramientas didácticas que favorecen la autonomía y el aprendizaje significativo (Kumaravadivelu, 2006; Martín Peris et al., 2008).
Son ejemplos habituales de procedimientos (Richards & Rodgers, 2014):
- Actividades controladas de repetición y fijación de estructuras.
- Juegos de rol y simulaciones comunicativas.
- Escucha guiada y respuesta a preguntas de comprensión.
- Interacción en parejas o grupos para resolver tareas.
- Redacción colaborativa de textos.
- Actividades de corrección y retroalimentación entre iguales.
- Explotación didáctica de materiales auténticos (vídeos, artículos, anuncios).
- Autoevaluación y reflexión sobre el propio progreso de aprendizaje.
